饒攀成

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深化，國家和教育部要求教師在教學(xué)時，不僅僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0134-02

如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來有針對性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。本文就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析和探討。

一、核心素養(yǎng)簡介

核心素養(yǎng)指學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力和品質(zhì)。作為一名教育工作者，我們要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與平時的教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來。具體到小學(xué)語文這一學(xué)科上面來看，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文核心素養(yǎng)主要包括了語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承四個方面。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）老師占主導(dǎo)作用

很多地區(qū)的老師依舊采用的是傳統(tǒng)的教育觀念和模式，在語文閱讀教學(xué)時依舊是以老師講解為主，學(xué)生被動接受知識。教學(xué)流程是老師講解文章—分析文章—學(xué)生被動記錄和記憶老師所講的內(nèi)容。整個課堂氛圍缺乏活躍性、創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情大幅度下降，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的發(fā)展，長久下去，學(xué)生只會被動機(jī)械地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不良的、惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

一些教師在教學(xué)時，一味采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒有深入剖析課文，而是一味地讓學(xué)生讀拼音、識漢字、組詞、分析段意分層、了解中心思想，將課文變成了學(xué)生識字、認(rèn)知的工具，并沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文文字背后所蘊(yùn)含的情感價值，一定程度上束縛和限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生下次再遇到閱讀文章時依然不懂得文章所蘊(yùn)含的情感是什么，做題時只會將常用的答題術(shù)語生搬硬套。

（三）學(xué)生閱讀興趣不濃

隨著社會對教育越來越重視，各種補(bǔ)習(xí)班讓孩子應(yīng)接不暇，還有一些補(bǔ)習(xí)班將閱讀文章作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，大大降低了學(xué)生對于閱讀的興趣，導(dǎo)致他們看文章時敷衍了事，根本沒有達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀策略

核心素養(yǎng)背景下，想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)時要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，讓學(xué)生接受知識和情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法

在實施教學(xué)之前，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而教學(xué)目標(biāo)，并不只是簡單的照搬照抄教學(xué)參考書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)指通過老師的教，學(xué)生最終所能達(dá)到的一種知識能力方面的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要嚴(yán)謹(jǐn)、明確、具體。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“填鴨式”教學(xué)，老師一味的說，學(xué)生一味的聽，老師要善于采用多樣化的教學(xué)方法，確保知識與趣味的有效結(jié)合。在教授小學(xué)語文閱讀時，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集一些生動有趣的教學(xué)資源，通過多媒體播放給學(xué)生看，使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過看到的畫面、聽到的聲音對學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺刺激，激發(fā)他們的閱讀興趣。這時，教師可以由教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，這樣不僅加深了學(xué)生對文章閱讀的理解，還能在閱讀中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可采用小組閱讀比賽的方式，看看哪組同學(xué)閱讀得好，哪組同學(xué)聲音更加洪亮，學(xué)生通過這樣的比賽不僅激發(fā)了好勝心，還使學(xué)生更喜歡閱讀。例如，在《雅魯藏布江》這一課程的教學(xué)時，教師可以利用多媒體，將雅魯藏布江的圖片和視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們能夠直觀看到雅魯藏布江的壯觀樣貌，同時邊看邊講解，讓學(xué)生能夠體會到文章語言的精煉優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行分小組閱讀，比比看哪組朗讀得更好，學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自己，閱讀起來就會更加投入，更加喜歡閱讀。

時代的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)硬件設(shè)施的不斷更新，獲取知識的途徑也在逐漸多樣化，從而讓教學(xué)方法能夠不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)該牢牢把握這一點，從而實現(xiàn)更加有效豐富的教學(xué)實踐。

（二）廣泛閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)

閱讀不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該在平時多涉獵一些課外讀物，擴(kuò)展自己對語言文字知識的知識面，例如五年級下冊教材中《絲綢之路》這篇文章，講述的事跡是中國古代歷史上著名的絲綢之路，文章中有一段提到“在伊朗高原北部，一位身著戎裝的將軍正在安息國邊境守候，將軍騎在高頭大馬上，身后兵馬不計其數(shù)。”這句話給整篇文章奠定了濃厚的感情基調(diào)還有神秘的背景現(xiàn)象，學(xué)生如果不知道其相關(guān)知識便很難理解文章內(nèi)容表達(dá)的中心思想和情感體現(xiàn)，但如果廣泛閱讀，知道的內(nèi)容多了，看見開頭就可以大概猜到文章所要表達(dá)的感情和內(nèi)容是什么，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生社會參與

語文來源于生活，傳達(dá)著生活，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在語文課文的基礎(chǔ)上，不斷向外擴(kuò)展延伸，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化和形式多樣化，將閱讀教學(xué)與我們的日常生活緊密聯(lián)系結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生既加強(qiáng)了語文知識，又修養(yǎng)了身心，同時還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式形成了課內(nèi)課外閱讀活動的緊密聯(lián)系。例如五年級上冊教材中《珍珠鳥》這篇文章，講述的是“我”和珍珠鳥之間建立友誼的故事，就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，講述一下生活中自己印象最深的動物，自己與它是怎樣建立起友誼的。通過這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化，在潛移默化中拓寬學(xué)生的知識面，在鼓勵學(xué)生表達(dá)的過程中，使其形成獨特的思維模式，有助于增強(qiáng)他們的語文閱讀思考能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在核心素養(yǎng)的背景下，創(chuàng)新教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀量，把實際生活聯(lián)系到小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

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