鄭廷凱

摘 要 在生物課堂上教師應(yīng)引導學生自主、探究、合作的學習方式，使每個學生都想具備終生學習的愿望和能力，也更能有效地發(fā)揮生物課堂教學的適用性和實效性，從而培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的生物科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主學習；探究學習；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0115-01

在初中生物教學中，重視和啟發(fā)中學生的能力意識極為重要，對于學生更好的認識我們生活的環(huán)境、認識身邊的生物世界、培養(yǎng)學生的實踐運用能力以及科學思維能力有著積極的促進意義。所以在教學的過程中就需要我們能夠注重教學過程中學生的全面發(fā)展，以便能夠更好的實現(xiàn)學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)的全面提升。

一、注重自主學習

自主學習是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。我國學者余文森認為：“自主學習的重要含義就是主動學習，它在學生學習活動中表現(xiàn)為‘我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。因此課堂上我就在這幾方面下功夫。

（一）學習興趣

學生有了學習興趣，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越來越想學，越學越愛學。有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習的效果必定事倍功半。基于這點認識，我在教學中注重興趣教學：如創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑。在學習《免疫與計劃免疫》一課時，由于本節(jié)內(nèi)容概念多、名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。為了激發(fā)學生的興趣，把人體的三道防線做成動畫，模擬卡通人物的語言配音。這樣就把抽象的概念和原理形象化了，使本來很枯燥無味的知識一下子有了活力。同時還能幫助學生較好地理解人體的三道防線和免疫的功能，學生的情緒調(diào)動起來了，并在腦海里埋下了深深的烙印。

（二）學習責任

學習是誰的事情，誰應(yīng)當對學生的學習承擔責任？教師當然應(yīng)該對學生的學習負責，但是如果學生意識不到學習的責任，就不是真正的自主學習。教師應(yīng)當向他們說明：學習是一種跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來的活動。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。例如當學生看到細菌細胞圖時，就應(yīng)該與動、植物細胞結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系起來，從而進一步理解細菌的結(jié)構(gòu)。

二、注重探究學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。包括對生物及其相關(guān)的事物進行觀察、描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋、并能與他人合作和交流等。

平時在教學中應(yīng)多設(shè)計些具有探究性的實驗，創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文資料、數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入等等。另外，還要鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究活動方案的設(shè)計和實施。如在《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》實驗中讓學生自己提問、做假設(shè)并設(shè)計方案，教師只起引導者、參與者、組織者作用。一旦學生無從下手時，教師可提示一下：如“你的手上有沒有細菌呀？你怎樣設(shè)計方案來驗證這個實驗呢？”這樣學生會茅塞頓開，會有很多問題、假設(shè)及設(shè)計方案的，而且鼓勵學生獨辟蹊徑。探究性學習是體現(xiàn)學習的真正價值，實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。

三、重視合作學習

合作學習指的是學生以小組為單位的學習方式。合作學習的展開往往是在自學的基礎(chǔ)上進行小組合作學習、小組內(nèi)討論、然后進行交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義：

首先，合作學習能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能的培養(yǎng)。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務(wù)而進行合作和交流，這必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。如在做《口腔上皮細胞》實驗時，讓學生對實驗步驟提出問題，然后把問題分配到各小組中。這下小組成員積極配合，互相補充，集思廣益，把問題答得既準確又全面。

其次，合作學習有利于學生廣泛交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識和理解。學生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。例如：探究《花生果實的大小的變異》。由于學生提出的問題不同，制定的計劃和實施的方案不同，因此會出現(xiàn)不同的結(jié)論，這就需要認真聽取各小組的交流，取長補短，增進認識和理解。

最后，合作學習促使學生進行不斷的自我反省。學生通過外部的表述與交流也必然促進主體的自我意識與自我反省。合作過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學生對不同的觀念做出比較，最后學生能歸納得出頗有見解的結(jié)論。這不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，也能充分挖掘?qū)W生思維中的潛在能力。

基于以上分析，我認為在生物課堂上教師應(yīng)引導學生自主、探究、合作的學習方式，使每個學生都想具備終生學習的愿望和能力，也更能有效地發(fā)揮生物課堂教學的適用性和實效性，從而培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭洪恩.淺談培養(yǎng)學生自主學習能力.中學課程輔導：教學研究，2016.