符付明

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教育是很重要的課程，而學(xué)好數(shù)學(xué)不單單是記好基礎(chǔ)知識(shí)就行，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造性思考，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以說為主的教學(xué)方式。應(yīng)該翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生在自主探究中的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。教師應(yīng)該提升自我素質(zhì)，給予學(xué)生最佳的教學(xué)環(huán)境去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂主體；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0106-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不只是去單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的課程，更是一門鍛煉學(xué)生思維能力的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師肩負(fù)著許多責(zé)任，而其中有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散性的思維，不同與呆板模式化的解題方式，而是盡可能用多樣化的方式去解答習(xí)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很重要的，將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響。教師應(yīng)該提高自身教學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)該明白小學(xué)教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)的重點(diǎn)在何處。

一、轉(zhuǎn)換主體

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之一就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師重新認(rèn)識(shí)自己的作用。曾經(jīng)的教學(xué)大多是老師在課堂講，學(xué)生在下面聽，但其實(shí)教師的教學(xué)重心并不是去傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變主體，改變?cè)械慕處熤鲗?dǎo)的教學(xué)模式，而應(yīng)該讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

教師需要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自主去尋找問題，解決問題，讓學(xué)生盡可能的去提問，去互相討論。只有把課堂留給學(xué)生，給學(xué)生充分的發(fā)展與探索的時(shí)間，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》一課中，先詢問學(xué)生在生活中哪些物品是長(zhǎng)方形的？哪些物品是正方形的？再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)，每小組派代表來講解長(zhǎng)方形與正方形的定義及區(qū)別。以學(xué)生講解為主，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不對(duì)之處，肯定對(duì)的觀點(diǎn)，并留下有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)讓學(xué)生自己課下繼續(xù)探究。這樣把課堂留給學(xué)生的教學(xué)方式更能幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑情景

老師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)造質(zhì)疑情景。教師應(yīng)該去打破傳授知識(shí)的傳統(tǒng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。例如老師先給出條件“字母A代表30，字母B代表40”，隨后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自己針對(duì)條件提出問題。（1）字母A比字母B多多少？（2）字母B比字母A少多少？（3）字母A是字母B的幾倍？（4）字母B是字母A的幾分之幾？（5）字母B比字母A多幾分之幾？（6）字母B比字母A少幾分之幾？這樣，同學(xué)就提出了一個(gè)個(gè)問題。這種讓同學(xué)提問的方式就充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且，提問難易不限制，能讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能共同參與討論。同學(xué)之間相互討論更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能擦出思想的火花。這種適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造質(zhì)疑情景，讓學(xué)生去發(fā)散思維，既可以加強(qiáng)老師學(xué)生之間的互動(dòng)，還極有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、主動(dòng)動(dòng)手操作

小學(xué)數(shù)學(xué)中存在著具有一定難度的抽象題目，而小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要階段。在學(xué)習(xí)過程中，老師要有意識(shí)的讓學(xué)生去動(dòng)手操作，在操作中思考，通過動(dòng)腦與動(dòng)手相配合促進(jìn)創(chuàng)造性思維的鍛煉。例如，在《觀察物體》這一課中，題目給出一幅擺放著無順序的五個(gè)正方體的畫，提問“請(qǐng)畫出它的側(cè)視圖，正視圖”單單憑想象力去想側(cè)視圖和正視圖是什么形狀太過于抽象。但若讓學(xué)生去實(shí)際動(dòng)手操作，用紙做出五個(gè)正方體，按照題目圖像中擺放，就能很簡(jiǎn)單的看出其側(cè)視圖和正式圖是什么形狀了。再比如，計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。先讓學(xué)生用紙條動(dòng)手去組成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后去探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和紙條的關(guān)系是什么樣的，這樣就很容易總結(jié)出長(zhǎng)方形是由兩長(zhǎng)和兩個(gè)寬的和計(jì)算出的。

這種讓學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生更深入了解知識(shí)的構(gòu)成原理，還讓學(xué)生多動(dòng)腦筋去思考。促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式極利于鍛煉學(xué)生思維。

四、一題多解

與創(chuàng)造性思維相對(duì)的便是思維的模式化了。這種模式化的思維的含義就是學(xué)生按照一種固定的、通常的思路去思考問題。這種模式化的思維方式有其優(yōu)勢(shì)，可以按照一定套路解出問題，便于類化題目。但是這種模式也會(huì)帶來消極性，模式化的思維極易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性，形成呆板的解題習(xí)慣，不利于學(xué)生的智力發(fā)展，將會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效的規(guī)避這種模式化思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的習(xí)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解答題目。就如，給出一道題目，可以選擇先設(shè)未知數(shù)、再列出等式計(jì)算的方法，也可以選擇直接根據(jù)條件關(guān)系列出式子進(jìn)行計(jì)算。并且，一道題目極有可能列出不同的等式，采用不同的思路便會(huì)列出不同的等式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解的學(xué)習(xí)方式，每次講解例題時(shí)，給出多種解答方法，并讓學(xué)生課后探索是否還有更簡(jiǎn)潔的解題方法，這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生逐步拓展思維。

五、總結(jié)

創(chuàng)造性思維在小學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要的作用。教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生多去展示與表達(dá)，而自己擔(dān)任輔導(dǎo)者的身份。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握教學(xué)技巧，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

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