周良紅

摘 要 培養(yǎng)小學生的學習能力及激發(fā)小學生的學習興趣，不僅是小學生整個教育階段的起點，同樣也對提升小學生的數(shù)學學習成績具有雙重的作用。所以，針對數(shù)學這門復雜的生活學科，教師如果只是停留在理論層面，很難培養(yǎng)學生的獨立能力和思考能力。為此，教師要以學生為主，制定新概念的教學方案，推動學生進行全面性的發(fā)展。

關鍵詞 小學數(shù)學教學；學生；獨立思考能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0140-01

數(shù)學教學工作開展過程中，教師需要對數(shù)學學科邏輯思維性較強的特點進行明確，加強對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，提高學生對數(shù)學學科的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮學生自身主觀能動性，進而為學生學習能力、獨立思考能力等方面的提升奠定堅實基礎。

一、小學生獨立思考能力培養(yǎng)的必要性

小學生年齡較小，對新鮮的事與物具有強烈的好奇心和求知欲，但是，對于某一些事物的好奇心卻只能維持短暫的時間。而小學數(shù)學需要的是一個積累的過程，對學習者的思維能力有著一定的要求，所以，對很多小學生而言，數(shù)學是一門難以攻克的難題，這也成為了教師教學的困境。為此，教師應當尋找解決的辦法，反思傳統(tǒng)教學過程中的不足之處，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學生真正地掌握學習的技巧，并層層深入地引導學生找尋屬于自己的學習方法。這樣，既可以培養(yǎng)學生的學習能力，也可以有效地提升學生的學習成績。另外，對于數(shù)學方面的教學，除了教師的輔導以外，教師應當幫助學生認清學習的目標，了解教師的定位，只是起到輔助作用，必須要依靠自身的思考能力，才能改善自己的學習情況。尤其是學生對知識的認知程度，應當讓學生了解學習不是為學而學，是對知識的探究，真理的追尋，學習數(shù)學知識，是為了幫助我們解決生活的難題。這樣，才能從理論上糾正學生對學習的錯誤理解，幫助學生認識到自身獨立思考的必要性。

二、獨立思考能力理論的培養(yǎng)方案在小學數(shù)學教學中的應用

（一）以學生為主，構建自由學習的氛圍。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師過于注重理論知識的講解，而忽視了學生自主學習的培養(yǎng)，和課堂師生之間的互動，導致整個課堂的學習氛圍顯得沉悶、枯燥，其教學的效果并不是很理想。為此，教師應當根據(jù)學生的具體情況，以學生為主，制定合理地教學計劃，通過學生的自主發(fā)揮，活躍課堂的教學氛圍。而且，這種人性化的教學方法，才能有效地吸引學生的注意力，引導學生主動參與其中，體驗學習的樂趣。

（二）以和諧的氛圍誘導獨立思考。學生的獨立思考離不開相應的思考空間，或者說，是否具有獨立思考的環(huán)境與氛圍是小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的前提和基石。在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學中，教師居于主導地位，師生間的關系實質上是不對等的，教師壟斷了課堂教學的所有環(huán)節(jié)，學生僅僅是教師的傾聽者以及知識的接受者而已，自主思考的空間極為狹小，很多時候，教師雖然要求學生思考，但并沒有預留足夠的時間，且過于壓抑的課堂氛圍也削弱了學生的思考欲望。對此，教師要從調(diào)整師生關系的角度著手，以民主的氛圍誘導學生獨立思考。師生關系是教學實踐中最為主要的矛盾關系，教師要徹底轉變以往師生關系中存在的不平等、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，重塑一種以包容、交流為核心的師生關系，允許并鼓勵學生在課堂教學以及課后大膽質疑、提問，這對于學生課堂參與意識的提升以及獨立思考能力的發(fā)展都有著非常不錯的效果。

（三）以有趣的案例調(diào)動獨立思考。生活化教學是當前小學數(shù)學教學的重要趨勢，對數(shù)學課程教學資源的豐富以及學生學習興趣的激發(fā)都有著非常顯著的作用。數(shù)學源于生活，又服務于生活，生活中的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學案例、數(shù)學問題不勝枚舉，巧妙地運用這些生活資源，既可以消除學生與數(shù)學知識間的隔膜，又能夠調(diào)動學生的獨立思考意識，對學生獨立思考能力的發(fā)展有著非常不錯的作用。就以四年級上冊“生活中的負數(shù)”教學為例，負數(shù)作為一個新的知識點，學生在日常生活中其實早已接觸過，只是習焉不察罷了。為了讓學生更好地認識負數(shù)，教師可以舉出日常生活中常見的負數(shù)案例，比如冬天的時候，天氣經(jīng)常零下好幾度，這里的零下其實就是負數(shù)。

（四）以巧妙的問題啟發(fā)獨立思考。問題與思考是一對孿生兄弟，問題是思考的源頭，只有具備了相關的問題，學生才有了思考的著力點。因此，問題教學法也就成為教師啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)、發(fā)展學生獨立思考能力的重要手段。教師在教學中，要善于根據(jù)教材教學實際內(nèi)容，結合小學生的學習心理、學習能力設計相關的教學問題。

（五）以中肯的評價深化獨立思考。教學評價作為課程教學中的重要環(huán)節(jié)，對教學活動的深化、發(fā)展與完善都有著非常不錯的作用。一直以來，在數(shù)學課程教學中，教學評價的地位與作用都未能受到應有的重視，影響了數(shù)學教學的實際效果。對此，教師在學生獨立思考能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，要以中肯的評價來深化學生的獨立思考。傳統(tǒng)的評價多為結果性評價，著眼于學生的思考結果，這其實不具科學性，教師要轉而采用過程性評價，將評價的重點放在學生獨立思考的過程中，以評價來糾正學生思考中存在的不足，充分發(fā)揮好評價手段的激勵與糾偏作用。

三、結束語

小學生數(shù)學教學中的數(shù)學獨立思考能力對小學生考試成績的提高及思維能力、邏輯能力等綜合素質的發(fā)展起到了重要的作用和意義。小學數(shù)學教師在教學過程中要注重結合班級學生所呈現(xiàn)的不同學習能力，進而針對性地制定數(shù)學思維能力培養(yǎng)方案從而在最大限度上激發(fā)小學生對數(shù)學課程的學習興趣和學習的積極性，這是有效提升小學生的數(shù)學思維能力和促進小學生綜合素質全面提升的重要手段和方法。

參考文獻：

[1]李潔.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].學周刊，2017（7）：84-85.