卡毛加

摘 要 如今，在新課標(biāo)之下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)早已不再局限在基礎(chǔ)知識(shí)講解方面，數(shù)學(xué)教師著重提升兒童知識(shí)運(yùn)用的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)應(yīng)用題方面教學(xué)可以促使兒童把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而幫助兒童把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促使其知識(shí)整體應(yīng)用能力進(jìn)行提高。本文旨在對(duì)新課標(biāo)之下小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題方面高效教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0004-01

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)用題屬于一種綜合類的題型，通過(guò)應(yīng)用題能夠?qū)和瘜?shí)際學(xué)習(xí)效果加以檢測(cè)。所以，進(jìn)行應(yīng)用題方面教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師若想促使教學(xué)效果進(jìn)行提高，就必須對(duì)兒童知識(shí)應(yīng)用這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其應(yīng)用題方面的解題效率以及正確率，促使兒童借助應(yīng)用題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。所以，數(shù)學(xué)教師需對(duì)應(yīng)用題方面教學(xué)加以重視。

一、運(yùn)用多樣化的授課方法

一般來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的應(yīng)用題比較復(fù)雜，通常會(huì)涉及很多抽象概念。所以，我讓兒童對(duì)解題思路以及解題方法加以真正掌握，數(shù)學(xué)教師徐對(duì)恰當(dāng)工具加以運(yùn)用，以此來(lái)幫助兒童對(duì)題目含義加以了解。這里所說(shuō)的教學(xué)工具指的就是教師用到的多樣化的授課方法。這樣才可對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在對(duì)“負(fù)數(shù)”加以講授期間，主要是讓兒童通過(guò)活動(dòng)探究在直線上對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)進(jìn)行正確表示，并且讓兒童借助正數(shù)和負(fù)數(shù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決。比如，小明在-3的位置朝西出發(fā)，他走了1米到達(dá)什么位置？假設(shè)其在-3位置之上，先朝西1米，之后再朝東走5米，此時(shí)他到達(dá)什么位置？數(shù)學(xué)教師可通過(guò)不同方法對(duì)此題加以講授。第一，通過(guò)合作探究這種方式實(shí)施教學(xué)，讓兒童和周圍同學(xué)進(jìn)行探究，之后對(duì)探究結(jié)果加以展示，對(duì)自身想法與解題思路加以表示。如此一來(lái)，除了能夠?qū)和?dú)立思考這一能力進(jìn)行鍛煉之外，同時(shí)還能對(duì)其合作意識(shí)以及合作精神加以培養(yǎng)。第二，數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)。借助信息技術(shù)，數(shù)學(xué)阿基師可把應(yīng)用題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而讓兒童對(duì)應(yīng)用題當(dāng)中小明的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行直觀觀看，這樣便于兒童對(duì)題意加以理解，促使其解題能力進(jìn)行提升。第三，數(shù)學(xué)教師可借助情境創(chuàng)設(shè)這種方式實(shí)施教學(xué)，促使兒童對(duì)自身想象力進(jìn)行充分發(fā)揮，根據(jù)題意對(duì)小明行走情境加以想象，促使其解題能力進(jìn)行有效提高。

二、對(duì)數(shù)形結(jié)合這一思想加以滲透

實(shí)際上，數(shù)形結(jié)合這種思想就是指兒童進(jìn)行解題期間，要在讀懂題意基礎(chǔ)上，結(jié)合具體指示構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，之后借助模型來(lái)對(duì)題目加以分析。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)期間，可有意識(shí)的對(duì)數(shù)形結(jié)合這種思想加以滲透，以此來(lái)啟發(fā)兒童，促使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行高效解決。例如，在對(duì)“圓柱體積”加以講授之時(shí)，教師可對(duì)以下應(yīng)用題加以講授：一只塑料瓶?jī)?nèi)直徑是8cm，里面水的高度是7cm。如今把瓶蓋擰緊，把瓶子倒置過(guò)來(lái)，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)沒有水的部分是一個(gè)圓柱體，其高度是18cm，求瓶子容積？?jī)和趯?duì)此題加以求解期間，因?yàn)轭}設(shè)條件當(dāng)中的數(shù)據(jù)比較多，很容易導(dǎo)致兒童思維混亂。此時(shí)數(shù)學(xué)教師需幫助兒童對(duì)這些數(shù)據(jù)加以梳理。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可啟發(fā)兒童結(jié)合題意把正放與倒放的瓶子進(jìn)行圖形畫出來(lái)，同時(shí)在圖形之上標(biāo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)，之后引導(dǎo)兒童加以分析，促使其發(fā)現(xiàn)：不管瓶子正放還是倒放，瓶中水的體積并未發(fā)生變化，同時(shí)空氣體積也未發(fā)生變化。兒童通過(guò)上述啟發(fā)以后，數(shù)學(xué)教師就可引導(dǎo)其根據(jù)圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。如此一來(lái)，兒童可以輕松得到計(jì)算結(jié)果。

三、鍛煉兒童多樣化的解題能力

數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)兒童對(duì)應(yīng)用題具體解題方法加以分析以后，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)應(yīng)用題對(duì)應(yīng)的解題方法十分單一，此種方法對(duì)于拓展其思維沒有益處。所以，數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)期間對(duì)其多樣化的解題思維加以培養(yǎng)，促使其思維得以有效發(fā)散，從而對(duì)不同解題方法以及解題方式加以掌握。例如，在對(duì)“解比例”加以講授期間，數(shù)學(xué)教師可給出以下問(wèn)題：x：320=1：10，怎樣對(duì)這個(gè)方程進(jìn)行解答？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以對(duì)兒童思維進(jìn)行有效發(fā)散，促使其根據(jù)所學(xué)的比例知識(shí)對(duì)上述方程進(jìn)行求解。一些兒童會(huì)根據(jù)比例意義進(jìn)行解題，一些兒童會(huì)根據(jù)因數(shù)=積/另一因數(shù)進(jìn)行求解。無(wú)論通過(guò)哪種方法，全都能夠得到正確答案，這樣可以促使兒童解題思路變得多樣化。

四、結(jié)論

綜上可知，對(duì)兒童解答應(yīng)用題這一能力加以培養(yǎng)乃是時(shí)代給予教育的一個(gè)新的使命。所以，數(shù)學(xué)教師需不斷提升教學(xué)意識(shí)以及教學(xué)水平，對(duì)解決問(wèn)題的教學(xué)策略加以深入探究，建立高效的數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)施應(yīng)用題方面教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需運(yùn)用多樣化的授課方法，對(duì)數(shù)形結(jié)合這一思想加以滲透，并且鍛煉兒童多樣化的解題能力，進(jìn)而促使兒童知識(shí)應(yīng)用這一能力進(jìn)行提高，進(jìn)而為兒童未來(lái)學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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