田霞

摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。隨著中學課堂教學的改革，微課成為中學教學中突破重點、難點、疑點的重要教學方式，成為學生課前預習、課后復習的重要自主學習資源。貴州省省級課題《新課改下高中地理微課程教學的探究》全體成員在進行課題探究過程中，感受到微課對高中地理教學中重難點的突破作用不容小覷，既輔助了學生的學，又提升了教師的教。作為高中地理教學的一線教師，憑借多年積累的教學經驗，自制地理微課，建立微課網頁平臺，用于課堂教學，探索高中地理課堂教學的改革之路。課題組在探究過程中，發(fā)現一線教師制作微課具有許多優(yōu)勢，但是也存在致命的瓶頸，現將親身體會與大家分享，為微課教學探究提供一些幫助和借鑒。

關鍵詞：高中一線教師；微課制作；優(yōu)勢；瓶頸

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。2014年我校地理組申報并獲得了省級課題《新課改下高中地理微課程教學的探究》的立項，在三年課題研究過程中，我們制作微課并將其應用到高中地理教學中，促進了新課改下高中地理的課堂教學，培養(yǎng)了學生的自主學習能力；讓高中地理教學從課堂延續(xù)到課前、課后，為地理教學突破重點難點以及考點提供了一個非常有效的途徑。微課作為一個載體，它的質量尤為重要。本文通過課題組在微課制作過程的親身感受，詳細闡述了高中一線教師在微課制作方面的瓶頸和優(yōu)勢，希望能為教師提供幫助和借鑒。

一、高中一線教師在微課制作方面的優(yōu)勢

1.高中一線教師優(yōu)勢

微課是一種教學方式，教學內容和所要傳達給學生的知識是不變的。課題組在進行課題研究過程中發(fā)現，與網上下載的微課相比，我們自己制作的微課用于課堂教學的效果更佳，對于突破課堂教學的重難點、考點更具有優(yōu)勢。

首先，一線教師積累許多精練的教學PPT資源，用錄屏軟件將PPT片段編輯成簡短的微課，充分利用了資源，既簡單又容易上手。

其次，教學經驗較為豐富的一線教師，能夠準確地把握課標和考綱，對微課內容的選擇有獨到見解，教學上深入淺出化解難點，學生更易理解；在地理微課的錄制過程中，發(fā)現要發(fā)揮微課在課堂上的作用，內容的選擇很重要，一線教師根據多年積累的教學經驗，能夠準確把握教學中的重難點、考點作為微課制作的內容，講解時能深入淺出，讓微課雖“短小精悍”，卻能在課堂教學中“命中要害”。

再次，高中一線教師根據自己課堂教學的弱點制作微課，能夠彌補教師個人課堂教學的不足，提升課堂教學實效性，對課堂教學輔助作用更大。例如，課題組在地理微課制作過程中，老師通過微課教學彌補了自身板畫不足的弱點，讓原來缺憾的教學得以完善。

最后，高中一線教師可以根據自己課堂教學的需要制作微課，讓微課在課堂教學中恰如其分地發(fā)揮作用。在微課教學實踐中發(fā)現，網絡上的微課多數“內容雜時間長”，針對性不強，直接引入課堂耗時耗力，主題不突出；自制微課針對性更強，教學效果更佳。

2.掌握學情的優(yōu)勢

學生是學習的主體，教師是教學的引導者，在教學過程中，學生是教學的靈魂。一線教師對學生的了解更全面、更深入。深入了解學生，深入了解學生的愛好、對知識的掌握程度等是一線教師的最大優(yōu)勢。只有針對學生的需求設計出來的微課才是最有實用價值的。

首先，微課制作內容的選擇上，在梳理重難點考點的基礎上，根據學生的認知水平，滿足學生的學習要求，才能制作有價值的微課。例如，課題組在微課制作前，梳理出老師經驗中的知識點對學生進行問卷調查，調查結果發(fā)現老師根據經驗梳理的知識點與學生需要老師講解的知識點之間還是有差距的：老師認為不難的知識點，學生卻強烈要求微課講解。

其次，高中一線教師了解本校學生的學情，采用相應的教學方法、表達方式、語速制作的微課更能夠吸引學生，教學深度、廣度剖析更適合，才是對學生學習有幫助的。

總之，一線教師在制作微課方面具有選材精準、目標明確、教學針對性強、講解深入淺出、學生更易理解等方面的優(yōu)勢。但是我們在課題探究過程中發(fā)現一線教師在微課制作方面存在很大的瓶頸。

二、高中一線教師在微課制作方面的瓶頸

第一，受高考影響，教學任務重，升學壓力大，高中一線教師做微課，時間成為最大的瓶頸。在微課課題探究過程中，課題成員均超工作量，日常的工作任務已超負荷，微課只能擠時間來制作。

第二，高中教師長期一線備戰(zhàn)高考，重視高考成績，忽視教育科研，對微課制作往往不屑。

第三，部分教師對多媒體技術的應用不熟練，不會用錄頻軟件來錄微課、編輯微課，這對于微課的制作是個大障礙，再加之傳統(tǒng)教學觀念也阻礙了他們對微課的認同。

第四，微課制作技術的限制。作為多媒體技術，微課是教師以視頻為載體，對課堂教學過程中某一個具體的知識內容進行教學的過程。這個過程十分復雜，再加之微課制作工序多耗時，很多教師難以適應。微課制作程序：梳理重難點，問卷調查，微課選題，微課設計、微課腳本、微練習、PPT，微課錄制，剪輯微課。整個制作工序復雜，要求高，耗時多。對高中一線教師而言要求偏高，常常會望而興嘆！

第五，學校硬件的限制。在西部教育落后地區(qū)，學校的硬件設施跟不上，也是限制一線教師微課制作的重要原因。

微課教學作為一種新興的教學模式，對優(yōu)化課堂教學、幫助學生自主學習等的作用顯著，一線教師制作微課值得提倡。鑒于高中一線教師微課制作的優(yōu)勢與瓶頸，學校要加強教師的微課培訓，揚長避短制作出更貼近學生需要的微課，形成微課資源庫，為學生自主學習提供良好的校園網絡資源環(huán)境。

編輯 張珍珍