崔戴飛 何百通

摘要：內(nèi)涵發(fā)展是地方高職院校改革與發(fā)展的邏輯起點，內(nèi)涵建設(shè)過程中必須關(guān)注專業(yè)與課程的成長性，以服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為兩個中心，扎實推進校企雙方協(xié)同育人與俯身貼地提升能力兩大模式的運行，通過打造大職教圈、建設(shè)服務(wù)地方、開辦接地培訓(xùn)等三大平臺建設(shè)，努力創(chuàng)建在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用的高職院校。

關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵發(fā)展；探索；實踐

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0157-03

一、引言

地方高職院校要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，內(nèi)涵建設(shè)是改革與發(fā)展的邏輯起點，核心競爭力在于辦學(xué)獲得當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)、企業(yè)、群眾的認(rèn)同，承載著地方院校的社會價值與發(fā)展使命，這既是發(fā)展目標(biāo)，更是內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。地方高職經(jīng)過近幾年的努力推進，逐步形成了富有成效的內(nèi)涵發(fā)展線路圖。如理念的現(xiàn)代，將學(xué)生自然稱呼為“孩子”，自覺地將“考生”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生”的理念，并讓每個“孩子”能成為技術(shù)技能領(lǐng)域有用之才的教育觀。體系的現(xiàn)代，打通了職業(yè)教育各層次的街接（中高職、專升本）、不同類型教育的溝通（自主招生、單考單招、普通高考）、非學(xué)歷教育（社會人員接受職業(yè)培訓(xùn)渠道更廣、人員更多）；制度的現(xiàn)代，校企合作制度、職業(yè)資格制度、質(zhì)量評價制度、多渠道多方共建制度等經(jīng)過攻堅克難，砥礪前行；標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師資準(zhǔn)入與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等；條件的現(xiàn)代，實訓(xùn)環(huán)境改造、“雙師型”團隊建設(shè)、教學(xué)手段更新有顯著變化；質(zhì)量的現(xiàn)代，核心競爭力的提高、社會認(rèn)可度的提升等。但是，這些內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)代性是否就能說明學(xué)校實現(xiàn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代性或者說學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)達到某個層次了呢？事實并非如此，要實現(xiàn)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職院校，還需重塑職業(yè)教育新理念，賦予職業(yè)教育新內(nèi)容，推進多元化實施途徑。因此，地方高職院校必須堅定不移的走“俯身貼地，提升能力，服務(wù)地方經(jīng)濟”的辦學(xué)之路，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主線，以“服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”為兩個中心，通過打造大職教圈、建設(shè)服務(wù)地方、開辦接地培訓(xùn)等三大平臺建設(shè)，努力創(chuàng)建在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用的高職院校。

二、關(guān)注專業(yè)與課程的成長性

作為地方高職院校的踐行者，深刻領(lǐng)會校企合作、產(chǎn)教融合在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心地位，緊緊把握職業(yè)教育新時代發(fā)展脈搏，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦學(xué)是當(dāng)前創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高職院校、促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的時代命題。此外，從內(nèi)涵發(fā)展的角度，要把握好四個環(huán)環(huán)相扣的工作：（1）專業(yè)建設(shè)用平面規(guī)劃；（2）課程建設(shè)顯現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)；（3）職教能力呈螺旋上升；（4）質(zhì)量監(jiān)控建“五評三退”。

1.專業(yè)建設(shè)用平面規(guī)劃。專業(yè)在省內(nèi)外的知名度、核心競爭力將決定專業(yè)的生存空間。在創(chuàng)特爭優(yōu)的專業(yè)建設(shè)過程中必須找準(zhǔn)其中的切入點，專業(yè)建設(shè)用平面規(guī)劃（創(chuàng)特爭優(yōu)架構(gòu)）或者也可以稱專業(yè)建設(shè)“十三五”工程，完成縱向、橫向等二維的平面規(guī)劃，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費以平面規(guī)劃按整個專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌預(yù)算，規(guī)范專業(yè)建設(shè)的過程和方法，提高專業(yè)建設(shè)成效。關(guān)注專業(yè)與課程共同成長，促進新常態(tài)人才培養(yǎng)的“不可替代性”，倡導(dǎo)“專業(yè)三跨、課程三選、課堂二動、評價二新”的教學(xué)理念，推進“三三三制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，即關(guān)注“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個目標(biāo)，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段，促進學(xué)生人人成才；實施“技能+競賽”、“跨界+復(fù)合”、“升學(xué)+創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學(xué)生個性發(fā)展；探索特長生培養(yǎng)，將特長生培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，通過組建技術(shù)技能創(chuàng)新團隊、跨專業(yè)校內(nèi)工作室、校外師徒工作室等形式進行培養(yǎng)；創(chuàng)建以藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為主體的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建具有專業(yè)意識、前沿意識、市場意識的通識課程體系，實施“校企共建工作室”+“研發(fā)項目”孵化模式，助推成熟創(chuàng)業(yè)項目注冊經(jīng)營。

2.課程建設(shè)顯現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。MOOCs（慕課）的到來給課堂教學(xué)帶來了一場嶄新的革命，也帶來了五大轉(zhuǎn)變，將以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主；以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主；以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合；以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚耘c終結(jié)性評價相結(jié)合；以專業(yè)教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育與通識教育相結(jié)合。新時代高職教育教學(xué)改革，建好、用好MOOCs數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，可以推動“課堂革命”，切實提升學(xué)生對教學(xué)的滿意度，增強專業(yè)核心競爭力。因此，學(xué)校應(yīng)停止只關(guān)注課程內(nèi)容的教學(xué)，集中關(guān)注實踐項目資源建設(shè)新機制；停止只關(guān)注教師講得多好，集中關(guān)注學(xué)生學(xué)得多好；停止只關(guān)注智力測驗的最后一關(guān)，集中關(guān)注評量的多元化、多次性。

3.職教能力呈螺旋上升。教師專業(yè)能力的提升推動了專業(yè)與課程的成長，然而一些短期培訓(xùn)缺乏一個可持續(xù)的“學(xué)做一體”的有效載體，專業(yè)團隊的融合度也不高，為突破這一瓶頸，建立一個促進教師發(fā)展的長效機制——職教能力提升“螺旋式”結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)與社會服務(wù)能力的提升。（1）面向全體教師分層開展教學(xué)培訓(xùn)，促進教師更新職業(yè)教育教學(xué)理念、掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。（2）為新進教師、中青年教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要。（3）推動職業(yè)教育研究課程的教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新。（4）針對教學(xué)改革熱點與難點問題、教學(xué)實際困難和發(fā)展需求開展教學(xué)交流，促進教師之間、師生之間、跨專業(yè)之間“教”與“學(xué)”的交流，研討與經(jīng)驗的分享。（5）對教師的課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)效果等進行考核、檢查、評估，確保教學(xué)改革卓有成效，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

4.質(zhì)量監(jiān)控建“五評三退”。學(xué)校積極推進“五評三退”機制建設(shè)。（1）開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力測評，測評包括課程設(shè)計評價和課堂教學(xué)能力評價兩個部分，測評“優(yōu)秀”作為教師教學(xué)工作業(yè)績考核A級的必備條件。（2）實施專業(yè)績效綜合評價，以專業(yè)的“軟實力”為主要觀測點，構(gòu)建了多層遞階結(jié)構(gòu)的專業(yè)績效綜合評價指標(biāo)體系。（3）建立課程綜合評價體系，采用多元分類評價辦法，由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、學(xué)生代表及畢業(yè)生代表組成多元化評價主體，將課程目標(biāo)、設(shè)計、實施、反饋等影響因素進行分析與歸類，形成課程綜合評價體系。（4）完善課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估辦法。建立三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實施定向聽課和隨機聽課。堅持實施“三進三評”領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課制度。（5）委托第三方開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤評價，學(xué)校連續(xù)多年與麥可思公司合作開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，并將評價結(jié)果作為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與改進的依據(jù)。（6）建立專業(yè)、課程、教師退出機制，專業(yè)排名位于后兩位的專業(yè)，下一年度的招生指標(biāo)在上一年度的基礎(chǔ)上縮減；課程綜合評價等級在D級及以下的，在下一級人才培養(yǎng)計劃中退出；教學(xué)業(yè)績考核中學(xué)生評價位于部門排名后30%或者督導(dǎo)評價在C級及以下的以及學(xué)生信息員反映有較大問題的教師，將要求限期整改、培訓(xùn)，到期考核仍不合格者予以退出教師崗位。

三、培育健康特色文化，服務(wù)學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)提升

以“兩館一室”（圖書館、體育館、學(xué)生寢室）文化為載體，培育健康人格、健康體魄、健康生活為主題的健康特色文化。

1.走進圖書館讓學(xué)生更具修養(yǎng)。以“一月一書一筆記”制度為抓手，以“書香班級”、“書香寢室”等評比為載體，開設(shè)“教授講壇”、“學(xué)苑講壇”系列講座，制定素質(zhì)拓展學(xué)分實施方案，將學(xué)生的第二課堂等課外活動納入人才培養(yǎng)計劃，設(shè)立了職業(yè)考證服務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)兩大中心，向?qū)W生提供考證圖書資源、考證信息、考證輔導(dǎo)等服務(wù)；收藏與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的圖書資源，設(shè)立專門職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢門診。

2.走進體育館讓學(xué)生增強體魄。實行“四有”計劃（每天有鍛煉、每周有活動、每月有比賽、每年有展示），學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)率連續(xù)三年在95%以上。走特色體育之路，設(shè)立地擲球、健美操、攀巖等一批特色體育項目，2013年以來，這些項目獲得各類榮譽110余項，其中摘得國家級錦標(biāo)賽類金牌20余枚。

3.建設(shè)文明公寓讓學(xué)生健康生活。深化“3221”聯(lián)系制度，育人服務(wù)與“文明寢室”創(chuàng)建相協(xié)同；基于“心美公寓，環(huán)境育人”的理念，鼓勵開展室內(nèi)美化，挖掘整理創(chuàng)意；定期舉辦公寓文化節(jié)、“一院一品”等品牌文化活動，促進學(xué)生相互協(xié)作、共同進步、自我管理的健康人格。

四、持續(xù)深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)專業(yè)與經(jīng)濟社會共融共生

地方高職院校應(yīng)主動融入地方，對接地方產(chǎn)業(yè)，提升教師能力，增強服務(wù)能力，努力提升對地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率，全力建成與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)及培訓(xùn)基地，辦一所真正服務(wù)地方的沒有“圍墻”的大學(xué)。

1.對接產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校明確“制造類做強、護理類做優(yōu)、設(shè)計類做特、財經(jīng)類做活”的專業(yè)發(fā)展思路，并根據(jù)衢州市“大力培育新材料、新能源、先進裝備制造和區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等四大產(chǎn)業(yè)群，聯(lián)動發(fā)展現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、現(xiàn)代商貿(mào)等三大特色服務(wù)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略”，專業(yè)緊密對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)，開辦浙江省首個光伏工程技術(shù)專業(yè)與省級光伏產(chǎn)業(yè)基地相契合，組建“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成工作站”；機械制造與自動化（壓縮機方向）與浙江開山集團（國內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)、上市公司）聯(lián)合舉辦等，逐步增設(shè)電氣自動化技術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計與制作、旅游管理等專業(yè)。

2.強化合作共推專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與浙江開山集團共建開山學(xué)院；與衢州市衛(wèi)生局、開化縣人民政府等簽訂政校合作協(xié)議，推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；與復(fù)旦大學(xué)附屬閔行醫(yī)院、衢州市人民醫(yī)院等7所醫(yī)院合作，開設(shè)定向培養(yǎng)護理現(xiàn)代學(xué)徒制試點班6個；與浙江靈動廣告有限公司等共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地2個；與衢州中等專業(yè)學(xué)校、海寧衛(wèi)生學(xué)校等12所中職學(xué)校開展中高職合作辦學(xué)，在省內(nèi)率先開展五年制（“2+3”模式）試點。

3.培育特色提升服務(wù)能力。緊緊圍繞衢州市全力推動“三農(nóng)”提升發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，以優(yōu)勢特色專業(yè)為依托，與地方政府共建衢州農(nóng)民學(xué)院、衢州女子學(xué)院，與市農(nóng)辦、民政局等部門形成聯(lián)動機制，實施“政府配菜、農(nóng)民點菜、學(xué)校加工”的培訓(xùn)模式，開展“兩員一師”、“電商換市”等系列培訓(xùn)，打造“衢州保姆”、“金牌月嫂”等培訓(xùn)品牌，制定《衢州月嫂服務(wù)質(zhì)量規(guī)范》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村增色，在省內(nèi)享有盛譽，先后獲得“全國巾幗家政培訓(xùn)示范基地”和“全國職工教育培訓(xùn)示范點”等榮譽稱號。學(xué)校以專家工作站（3個）、技能大師工作室（1個）、校級研究所（11個）等為平臺，努力為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)與產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等服務(wù)。

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