段建輝

摘 要：“微課”作為一種新型的教學手段，對于加深學生對知識的理解，給學生提供更為直觀的教學過程具有重要意義。在高中數學教學中，運用“微課”的教學方式，使學生能夠更加有效地獲取數學知識，提升學生對數學的學習興趣，從而有效提高了高中數學教學效率。通過對“微課”的定義解讀，具體描述了“微課”在高中數學教學過程中的應用，希望能為廣大高中數學教學工作者提供一條新的教學思路，用以促進高中數學教學研究工作的發(fā)展。

關鍵詞：微課；高中數學；學習興趣；理論教學；解題教學

“微課”是教師將教學過程制作成為3～5分鐘的微型教學視頻，“微課”教學通過對教學視頻的播放，使學生在自主學習的過程中獲取知識。學生在“微課”的學習過程中可以積累更多的學習興趣，進而更加主動地學習，提升學習效率。具體在高中數學學科中，“微課”教學可以更好地促進理論教學、解題教學以及復習的開展，使學生在快樂的觀看過程中增長知識，進而達到有效提高高中數學教學效率的目的。以下就結合具體的教學情況為大家詳細介紹。

一、“微課”的定義及特點

1.微課的定義

微課，又被叫做微課程，是一種基于信息技術支持下的在線視頻課程資源。微課是一種情景化的在線視頻，支持多種學習方式，以微型教學視頻為載體。在微課中，教學視頻的內容設計遵循一定的原則，如教師可就教材中的重點、難點和疑點來進行設計。除了對知識點的講解，教師還可將教學環(huán)節(jié)的設計納入微課教學中，如對學習活動、學習任務的設計等。

隨著互聯(lián)網技術發(fā)展和移動終端的普及，微課的應用范圍越來越廣泛，將其運用到高中數學教學中，為傳統(tǒng)的數學教學帶來了新的活力。教師在運用微課進行數學教學時，應充分尊重學生的主體地位，通過為學生自主學習創(chuàng)造條件，使他們可以根據自己的學習基礎、學習能力差異來進行針對性學習，滿足不同學生的學習需求，為其個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.微課的特點

微課與其他的教學視頻相比，具有自己獨特的優(yōu)勢，簡言之，其重要的特點就是短小精悍，下面筆者將從四個方面來展開具體論述。

（1）短

微課教學活動時間短，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。這樣的時間設置，更符合學生的身心特點和認知規(guī)律，微課通過精選視頻內容，使學生的認知負荷處于一個適量的水平，更有利于集中學生的注意力，提高其學習效率；除此之外，微課的短，還在一定程度上滿足了學生的學習需求，在當今微時代背景下，網絡數字化閱讀和學習越來越普遍，短小的呈現(xiàn)方式更受學生歡迎。

（2）小

微課的小主要指三個方面，分別是教學主題呈聚集狀態(tài)、教學目標較為明確、不具備較大的課程資源容量。

微課與其他視頻教學資源相比具有短小的特點，這也成為其一大優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾點：第一點，其內容短小，這樣有利于教師對教學重點和主線的把握，通過抓重點、抓本質，有利于實現(xiàn)教學目標；第二點，微課由于涵蓋的內容較小，制作成本較低，開發(fā)難度也處于一個較低的水平，這為其廣泛應用奠定了扎實的基礎。教師在制作微課時，一個人就可以完成其制作的全部環(huán)節(jié)，是提高教師教學效率的重要途徑之一。第三點，微課的資源容量較小，一般為幾兆或十幾兆，易于網絡傳輸，便于學生進行交流和共享。學生可將其下載到移動設備，如智能手機、平板電腦上進行學習。

（3）精

微課的精主要包括三個方面，分別是教學內容精煉、教學環(huán)節(jié)精心、教學活動精彩。微課做到精，具有重要的意義，主要表現(xiàn)為以下三點。第一點，通過精選教學內容，精心制作主題，增強了學習的針對性，凸顯了其價值。第二點，通過對教學環(huán)節(jié)的精細化設置，科學解決了學生在學習中遇到的難點和疑點，精準、細致地劃分為學生高效學習奠定了扎實的基礎。而校本化的結構化教學設計，則提高了教師的教學質量。第三點，教師在運用微課教學時，不應只是單純地運用微課，而要根據學生的實際狀況，靈活采用一種或多種教學手段，如問題引導、任務驅動、操作演示，以更好地呈現(xiàn)教學過程，達到微課教學的最優(yōu)化。

（4）悍

微課中的悍主要是指教學資源豐富，應用面廣，適合不同的學習對象進行學習，而且能起到較為顯著的教學效果，其作用具體表現(xiàn)為以下幾個方面。一方面是微課短小、精悍，交互性強，可以將其運用到各種學習情景中，如課前預習、課堂學習、課后復習、正式學習和非正式學習等。一方面是微課針對性強，是學生查漏補缺的重要手段，對提高學生學習效率具有積極意義。

二、微課在高中數學教學中的應用

（一）促教學形式多樣化

將微課引入高中數學教學課堂，極大地豐富了教學形式，擴展了教學容量。微課與其他教學手段相比，集文本、圖片、視頻、聲音、交互式教學組件等為一體，使文本、圖片和教學內容有機結合為一個整體，通過其交互展現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了其學習積極性。對于教師來說，生動、形象、直觀的展現(xiàn)方式有效提高了其教學效率。在微課教學中，教師可就某一個知識點來進行設計，設計時應從教學大綱和學生的實際出發(fā)，使其設計出來的內容既能有效激發(fā)學生的學習興趣，又能順利完成教學目標，可謂是一舉多得。如教師在設計時，可設計一些趣味的問題、互動卡片、集趣味性和知識性為一體的游戲等。多樣化的微課內容，既可以幫助教師實現(xiàn)教學目標，又可以提高學生的學習積極性，使其在輕松、愉悅的氛圍中完成學習任務。

例如，教師在教授“函數模型及其應用”一課時，我先對學生的知識水平和認知特點進行了了解，以此為依據確定了本節(jié)課教學的重點為：數形結合思想的歸納、總結和提煉。教學難點為：根據數學問題的條件和結論之間的聯(lián)系，來實現(xiàn)數與形的有機轉化。

美國心理學家、教育家布魯納曾說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發(fā)生興趣?！闭\如此言，一個好的引入環(huán)節(jié)，不僅可以瞬間激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，還對后續(xù)教學具有積極意義，應引起教師的重視。因此，在這一環(huán)節(jié)，我在利用了微課教學的同時，也對教學導入環(huán)節(jié)進行了精心設計，我利用微課制作了一個“楊輝三角”。此“楊輝三角”不同于彼“楊輝三角”，屬于變形版本，讓學生仔細觀察，說一說這是什么？學生看著這個圖形，臉上都露出了疑惑的神情。此時，我適時地出示第二張圖片，學生看到后恍然大悟。此時，我告訴學生，同樣的數字，由于擺放的順序、位置不同其結果也不盡相同，這就是數學的魅力，也是大數學家華羅庚所說的“數缺形時少直觀”，以微課圖形配合教師的引導，使學生順利進入新課的學習。

（二）豐富實踐教學，提高學生的實踐能力

在高中數學實踐教學中引入微課，通過課前自學、課上操作等使不同學習水平的學生對數學實踐有更直觀的了解，對提高數學教學效率具有積極意義，應引起教師的重視。在課前自學中，學生要掌握的數學內容較多，如果教師在教學中不對其進行梳理，就讓學生自主學習，容易使他們學習陷入盲目，不僅不利于預習工作的順利開展，還可能使他們思維產生混亂，引起學生的反感情緒，不利于培養(yǎng)他們自主預習的習慣?；诖?，就需要教師對其進行梳理，具體操作步驟如下：教師先將要選取的內容進行碎片化處理，然后將其設計為任務單，讓學生在做任務的過程中，完成對知識點的了解和掌握；課上實踐操作是指教師根據教學內容，建立適合學生操作的微課視頻資源庫，通過組織學生觀看操作注意事項、操作步驟等，使他們對將要進行的實踐操作有個初步的認識，為其親自動手操作奠定扎實的基礎。

例如，我在教授“空間幾何體的表面積與體積”一課時，為學生準備了一些不同形狀的紙盒，包括柱體、椎體和臺體。讓學生通過動手操作，來總結出空間幾何體的表面積和體積的計算公式。在上課之初，我先利用微課向學生呈現(xiàn)正菱柱、正三菱錐、正三陵臺的側面展開圖，然后將學生分為了幾個小組，每組4個人，來進行分組討論：這三個圖形的表面是由哪些平面圖形構成？怎樣求它們的表面積？學生通過動手操作，獲得知識。學生分組討論完成后，教師可就各小組的表現(xiàn)進行點評，在點評時，也可增加評價的主體，通過學生的自評和互評，提高學生的參與積極性，取得了良好的效果。

（三）由淺入深地講解數學學科知識

微課不僅可以直觀地呈現(xiàn)事物的內部構造，也可以展示事物的運動過程，將其引入高中數學課堂教學中，不僅可以促進學生由淺入深地掌握數學知識，也為他們探究數學打開了一扇新的大門，是培養(yǎng)學生抽象思維的重要途徑，應引起教師的重視。

例如，我在教授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時，由于該課內容學習需要學生具備一定的空間想象能力，為了完成教學目標，我便將微課引入其中，通過微課想象地呈現(xiàn)幾何體的三視圖。為了更好地促進學生掌握知識，降低其理解難度，在微課教學時，我先從中國的民間藝術皮影戲著手，讓學生觀察微課中的圖片和運動路徑，以此來了解投影的相關概念，再以此為起點，循序漸進，為他們學習幾何體三視圖奠定扎實的基礎。

（四）將微課教學運用到疑難題型中

部分高中生在經歷了復習階段后，仍然會有一些疑難問題無法完全掌握。教師可就學生的疑難雜癥進行對癥下藥。教師在引入微課解決學生的疑難問題時，可就學生容易出錯的知識點，來進行典型題解析，通過針對性練習、歸納和總結，來為學生點撥疑難，提高學生的解題能力，為提高高中數學教學效率奠定扎實的基礎。在微課中，每個學生都可就自己學習中遇到的問題來進行針對性學習，通過反復觀看視頻，提高他們的學習效率；對于教師來說，微課的集中學習，也避免了教師對同一題型的反復講解，節(jié)省了其時間，是提高教師教學效率的重要途徑。

總而言之，將微課運用到高中數學教學中符合現(xiàn)代教育理念，也符合學生的認知規(guī)律，是提高高中數學教學效率的重要途徑之一，應引起教師的重視。教師在運用微課教學時，應講求科學的方式方法，通過多樣化的教學形式、豐富的實踐教學，由淺入深地講解學科知識來鞏固教學目標，提高教學效率。在未來，隨著微課教學研究的不斷深入，高中數學課堂教學將會迎來新的發(fā)展階段。

參考文獻：

[1]閆芳.高中數學微課制作及微課在教學中的應用探究[J].教育科學（全文版），2017，12（10）：206.

[2]楊林.論高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J]. 教育（文摘版），2017，6（11）：116.

注：本文系數字化學習規(guī)劃課題《微課在高中數學教學實踐中的運用研究》，課題編號2016BB118研究成果。

編輯 魯翠紅