摘 要：前段時(shí)間，讀到這樣一則新聞：某市一所小學(xué)出臺(tái)新規(guī)，老師批改作業(yè)不能再用“×”，只能用“○”，學(xué)校希望老師在教學(xué)方式上更顯溫和點(diǎn)，能給孩子更多的激勵(lì)。但部分教師提出質(zhì)疑：“×”都不能用了，怎么培養(yǎng)孩子面對(duì)錯(cuò)誤和挫折的勇氣？沿用多年的“×”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)到底是鞭策還是打擊？

關(guān)鍵詞：分量；思考；核心價(jià)值

有時(shí)候，一個(gè)大大的紅“×”打在作業(yè)本上；有時(shí)候，一個(gè)大大的紅“×”刻在試卷中。孩子的年齡越小，我們教育者畫(huà)“×”的時(shí)候，就越應(yīng)掂一掂其中的分量。不是不應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該認(rèn)真思量指出的過(guò)程與方式。

教育的最終目的，不是給學(xué)生一個(gè)既定的分?jǐn)?shù)，因此，教育不會(huì)止于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更不會(huì)止于一道試題的對(duì)錯(cuò)。我們近日所做，一切細(xì)小與瑣碎，斟酌與思量，包括討論對(duì)孩子錯(cuò)誤的處理方式，是畫(huà)“×”還是畫(huà)“○”，目的都是為了幫助孩子未來(lái)能充滿(mǎn)信心，激情與創(chuàng)造力地走在求學(xué)路上。我們現(xiàn)在所做的一切不是讓孩子“停下來(lái)”，而是“跑起來(lái)”。

小學(xué)低年級(jí)，孩子們剛剛上路，他們一團(tuán)一團(tuán)的，充滿(mǎn)了好奇的、嘗試的、毛茸茸的希望。這是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅行，切不可讓孩子早期就在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很深刻的疏離與拒絕。

在小學(xué)階段，教育者面對(duì)的課題是：我們不能讓小孩在還不能熱愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)，還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)這件事深入、完整、透徹的理解時(shí)，就討厭學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，背棄學(xué)習(xí)，從而失去終身進(jìn)取的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該在孩子心中植下一生的熱情和美好的眺望。

教育的核心價(jià)值在于激發(fā)和喚醒，在于幫助學(xué)生找到真實(shí)意義上的自我，在于幫助他們謀求一生的幸福。這個(gè)幸福并不僅僅指向物質(zhì)層面，更重要的是為將來(lái)孩子能取得精神上的愉悅與慰藉，奠定基礎(chǔ)與準(zhǔn)備條件。

一個(gè)大大的、決絕的、無(wú)情的、赫然的、鮮紅的“×”，會(huì)讓一些敏感內(nèi)向的孩子生出膽怯、退縮、放棄、厭煩……若紅“×”一個(gè)連一個(gè)，情況就更復(fù)雜。所以，教育為大，小學(xué)尤甚。

小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)批改符號(hào)，看似事小，如若一個(gè)紅“×”，哪怕是對(duì)某一個(gè)孩子，在內(nèi)心深處造成的封閉而非開(kāi)啟，是遏制而非激發(fā)，是撲滅而非喚醒，這就不是一個(gè)小問(wèn)題了，它關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的狀態(tài)，而教育是幫助孩子誕生一個(gè)又一個(gè)希望，而不是為他們制造一個(gè)又一個(gè)捆縛。

就整體教學(xué)過(guò)程而言，選擇怎樣的批改符號(hào)，還只是教育者促進(jìn)孩子理解學(xué)習(xí)，理解學(xué)科很局部、很微小的一部分。更全面、更重要的部分是：讓孩子自然看到并逐漸體會(huì)到教育者指向的學(xué)科，在教育者自身的生命系統(tǒng)中所處的真實(shí)地位，獲得的真正尊重。孩子們的眼中沒(méi)有一般意義上所說(shuō)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……在他們的世界里，只有李老師的語(yǔ)文，王老師的數(shù)學(xué)……每一門(mén)學(xué)科都是依據(jù)一個(gè)“人”，獲得真實(shí)的存在與體現(xiàn)，每門(mén)學(xué)科都顯現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的“人”中。孩子們是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體現(xiàn)實(shí)的“人”來(lái)理解學(xué)科的。

我們教育者，通過(guò)自身的揮灑談吐、情懷、態(tài)度，讓孩子們，特別是初次涉足這門(mén)學(xué)科的孩子們，感受到這門(mén)學(xué)科的奇特與美好。一門(mén)抽象的、深?yuàn)W的，甚至還有可能相當(dāng)無(wú)趣的學(xué)科，當(dāng)它與一位教育者的生命相互結(jié)合，便脫胎換骨，立地成佛，產(chǎn)生出美麗的奇觀與有趣情景。孩子們?cè)跄懿划a(chǎn)生興趣，不熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科呢？

如考慮到一位老師整個(gè)的精神氣質(zhì)和個(gè)人風(fēng)格，可能面對(duì)學(xué)生錯(cuò)題是否畫(huà)“×”，就不可一概而論了。孩子對(duì)李老師的“×”不敏感，甚至可能感到親切，因?yàn)楹⒆涌吹降氖抢罾蠋煹恼J(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，甚至是對(duì)自己的期望與關(guān)注，而王老師的“×”，在孩子眼中則有可能是冰冷的拒絕。

現(xiàn)實(shí)中，不少老師用畫(huà)斜杠“＼”表示錯(cuò)誤，待孩子改正錯(cuò)誤后，再在這個(gè)斜杠“＼”上揚(yáng)起“幡然醒悟”的、滿(mǎn)心歡喜的一提，在干凈整潔的卷面上構(gòu)成一個(gè)完美、有分量的“√”。作為老師，我認(rèn)為這樣的方法非?？扇?。此外，對(duì)孩子解釋為何這樣，也非常必要?，F(xiàn)實(shí)中，我們不少老師這樣做了，但沒(méi)有向孩子們充分說(shuō)明自己的意圖，這不能不說(shuō)是大大的遺憾。

分寸拿捏不好，如若只是自然而然，甚至是“義憤填膺”“嫉惡如仇”地畫(huà)上“×”，那個(gè)“×”可能會(huì)永遠(yuǎn)留在那里，留在孩子心中，不易涂抹。我在作文課上采用了模糊分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)保密的方式，讓學(xué)生將主要精力放在自己的思考與文字上。這樣的改革舉措贏得了全班的掌聲。

喚起孩子的學(xué)科興趣，燃起他們前進(jìn)的激情，讓他們的內(nèi)部世界奔跑起來(lái)，讓孩子一張張小臉由游離困惑而到聚精會(huì)神，再到有趣的驚訝，以至于心頭的無(wú)比驕傲，不斷演繹這個(gè)過(guò)程，就是教學(xué)極豐富魅力的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

黃靜，安徽省宿州市，蕭縣馬井鎮(zhèn)閆廟小學(xué)。