甄珍　藺中　李進(jìn)　梁艷秋　胡可杰　李文清　魏金華　陳小麗

摘要：21世紀(jì)的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)著時(shí)代發(fā)展的旋律，隨著日新月異的科技發(fā)展，我國(guó)高校教育面臨一系列新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校深化教學(xué)管理改革尤有必要。本文通過(guò)分析廣東海洋大學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了教學(xué)管理改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；改革；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0020-02

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的人才需求，高校教學(xué)管理在其教育教學(xué)環(huán)境中占據(jù)著重要地位，教學(xué)管理質(zhì)量的高低一定程度上影響著教育教學(xué)各部分工作的進(jìn)行。因此，當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)把改革重心放在教學(xué)管理改革方面上，以此環(huán)節(jié)為中心，以其他各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與實(shí)施相輔，充分體現(xiàn)高校與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)管理理念。

一、廣東海洋大學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高校教學(xué)管理體制發(fā)生了許多變化，盡管國(guó)務(wù)院和教育部通過(guò)發(fā)行、實(shí)施各種政策使得我國(guó)高校教學(xué)管理方面趨于完善，學(xué)校在改革后有了多方面的優(yōu)勢(shì)和效益。然而，管理權(quán)還是集中在中央和地方，管理的實(shí)質(zhì)并未發(fā)生變化，都是集權(quán)式的管理。這種管理體制約束和限制了高等教育教學(xué)管理的開(kāi)展[1]。

目前廣東海洋大學(xué)的教學(xué)管理體制是在傳統(tǒng)體制的基礎(chǔ)下進(jìn)行改革，并且借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的，所以還是有許多亟待改進(jìn)的地方，主要為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)管理觀念過(guò)于保守。高等教育的大眾化發(fā)展使得高校教育的整體結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變，然而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)校的教學(xué)管理思想與社會(huì)的人才需求產(chǎn)生了尖銳的矛盾，學(xué)校的教學(xué)管理觀念仍處于保守的傳統(tǒng)理念。在相關(guān)的行政管理工作中，由于我校教學(xué)管理工作人員的陳舊管理觀念，以自我為中心，他們自身沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)于管理這一方面的工作只是簡(jiǎn)單地遵從規(guī)章制度進(jìn)行機(jī)械性的發(fā)號(hào)施令，把教學(xué)管理錯(cuò)誤地理解為普通的事務(wù)性工作，所以其本身的創(chuàng)造性和工作的積極性受到阻礙，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生的相關(guān)工作和行為也受到一定的限制，因此高校的教學(xué)質(zhì)量也隨之降低，教師和學(xué)生的積極性也隨著受到相應(yīng)的影響。

2.教學(xué)管理組織權(quán)力傾向嚴(yán)重。教學(xué)管理組織是目的在于優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)而形成的高效的管理系統(tǒng)，學(xué)校中的諸多教學(xué)要素都由該系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并加以動(dòng)態(tài)管理。然而，廣東海洋大學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)中存在嚴(yán)重的權(quán)力傾向問(wèn)題，作為教學(xué)管理的一種手段，這種管理方式側(cè)重于強(qiáng)制性的組織權(quán)力，教育教學(xué)活動(dòng)都由教務(wù)處制定，教學(xué)人員必須遵守教務(wù)處所規(guī)范的各種規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，這種集權(quán)制的管理手段難免會(huì)使教師和學(xué)生的心理產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，如此一來(lái)教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)提高，而且在管理的局面也會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)管理是以提高教學(xué)水平、培養(yǎng)人才為目的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性缺一不可。教學(xué)工作開(kāi)展順利，關(guān)鍵在于教學(xué)管理組織權(quán)力的合理運(yùn)用，民主的合作化的方式更有利于調(diào)動(dòng)相關(guān)行政人員、教師以及學(xué)生的積極性和參與熱情。

3.教學(xué)管理方法與模式陳舊。高校教學(xué)管理的方法在很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的完成，因此管理績(jī)效的提高離不開(kāi)正確有效的管理方法，然而目前我校的管理模式和相關(guān)手段還是陳年舊法，不能與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，如在教師教學(xué)信息管理和學(xué)生成績(jī)管理方面雖已初步實(shí)施計(jì)算機(jī)化，但由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，導(dǎo)致多數(shù)時(shí)候都是通過(guò)人工操作進(jìn)行管理的。另外，由于缺乏管理硬件，許多管理人員在現(xiàn)代管理技術(shù)上并不精通，從而減緩了管理手段的更新。

4.教學(xué)管理評(píng)估體系不夠完善。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是教學(xué)管理中重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅可以讓教學(xué)管理組織者了解課堂教學(xué)的情況，而且能盡可能地把教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以提高教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)前我校的教學(xué)管理評(píng)估體系存在很多問(wèn)題，如評(píng)估的方式所采取的是他人或行政評(píng)估，其目的是為評(píng)優(yōu)而不是改進(jìn)相關(guān)工作，這一現(xiàn)象會(huì)降低被評(píng)估者參與熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒；再者，教學(xué)管理缺乏再評(píng)估這一板塊，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的合理與否、信息處理全面與否以及評(píng)估結(jié)果客觀與否都需要再評(píng)估來(lái)進(jìn)一步衡量結(jié)果。因此，隨著教學(xué)管理改革的深化，教學(xué)管理評(píng)估體系亟待完善。

二、教學(xué)管理改革措施

1.更新教學(xué)管理觀念，強(qiáng)化管理意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，管理人員參與意識(shí)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力也受到限制。因此，高校教學(xué)管理改革首先要以轉(zhuǎn)變觀念為前提。學(xué)校應(yīng)組織管理人員，對(duì)其進(jìn)行思想方面的培訓(xùn)，旨在使其意識(shí)到自己工作的重要性，從而促使其轉(zhuǎn)變保守的管理觀念，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的管理意識(shí)[2]。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)管理理念勢(shì)必成為教學(xué)管理主流指導(dǎo)思想，因而盡早拋棄原來(lái)的權(quán)力化管理機(jī)制，樹(shù)立民主化管理理念，進(jìn)行民主化的管理方式，是高校管理制度改革與完善的第一步。

2.構(gòu)建合理的管理體制，優(yōu)化資源配置。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法也是不斷結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革后所遺留下來(lái)的，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，某些管理方法已經(jīng)不適應(yīng)于時(shí)代的要求，所以應(yīng)在前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下有篩選地進(jìn)行借鑒改革。同時(shí)教師管理隊(duì)伍應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建新的管理模式，把當(dāng)前科技發(fā)展的產(chǎn)物更多地融入到管理體系當(dāng)中，利用現(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作教學(xué)管理系統(tǒng)，從而保持管理系統(tǒng)的與時(shí)俱進(jìn)。

3.建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度與監(jiān)管體系。隨著高等教育改革發(fā)展的深化，要想培養(yǎng)出當(dāng)代創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，學(xué)校在深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理方面勢(shì)在必行。為保證教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校必須建立一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)在于所參考評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性與有效性，制定合理完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管體系應(yīng)體現(xiàn)其客觀性、有效性與導(dǎo)向性：（1）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已不再是單一的管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體的多元化使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀。師生在教學(xué)評(píng)價(jià)中扮演者重要的角色，又相應(yīng)地體現(xiàn)了不同的作用。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)，能對(duì)教學(xué)改革有主觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體地位。而教師在自評(píng)過(guò)程中可以自我調(diào)整，在他評(píng)中可以相互借鑒雙方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的整體提高。（2）教學(xué)質(zhì)量定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)要并重，定量評(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)方面能夠客觀地分析教學(xué)質(zhì)量情況，但如果只是單單注重?cái)?shù)據(jù)而忽略某些無(wú)法量化的人文因素，就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。因此，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合可以更為全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下學(xué)校教學(xué)管理改革勢(shì)在必行，學(xué)校要注重教學(xué)管理觀念的更新，構(gòu)建合理的管理體制以及建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)和依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的管理模式在教學(xué)管理的過(guò)程中逐漸替換為科學(xué)化管理。教學(xué)評(píng)價(jià)體系意識(shí)與教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的建立，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑，也是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作開(kāi)展的有效途徑。建立完善、科學(xué)的教學(xué)管理體制，無(wú)論從教學(xué)觀念還是教學(xué)管理模式上，都應(yīng)始終秉持“以人為本”的基本態(tài)度，如此才能提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭軍.高校管理體制和教學(xué)管理改革新探討[J.]黑龍江高教研究，2003，（4）.

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