李國(guó)強(qiáng)

摘要：家庭內(nèi)社會(huì)資本困境是農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)不可忽視的教育問(wèn)題；農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本困境的有效教育干預(yù)需整合政府—學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)各方力量的作用，遵循常態(tài)干預(yù)與特殊干預(yù)相結(jié)合、普遍干預(yù)與重點(diǎn)干預(yù)相結(jié)合、日常干預(yù)與專業(yè)干預(yù)相結(jié)合等原則。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭內(nèi)社會(huì)資本；教育干預(yù)

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0009-04

一、家庭內(nèi)社會(huì)資本困境：農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)不可忽視的教育問(wèn)題

所謂家庭內(nèi)社會(huì)資本，屬于青少年家庭社會(huì)資本的主要構(gòu)成，是指基于家庭內(nèi)部社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（主要是指家庭中成年人與兒童關(guān)系的強(qiáng)度）的內(nèi)部社會(huì)資本，具體表現(xiàn)為：父母與兒童交往的時(shí)間、對(duì)兒童的注意、監(jiān)控兒童行為活動(dòng)、家庭物理環(huán)境、父母對(duì)兒童行為活動(dòng)的了解與認(rèn)識(shí)、兒童參與家庭社會(huì)活動(dòng)等，本質(zhì)上屬于關(guān)系性嵌入的社會(huì)資本——家庭的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系及資源（科爾曼式的“閉合性”“社會(huì)資本”）[1]。

如果簡(jiǎn)單借用社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能分析方法，不難理解對(duì)家庭內(nèi)社會(huì)資本的把握可以分別考察其結(jié)構(gòu)狀況和功能狀況（嚴(yán)格來(lái)講，還有規(guī)范因素），青少年所在家庭成員的多少、父母是否在家、父母婚姻狀況、親戚朋友的多少等都屬于結(jié)構(gòu)性因素，而親子關(guān)系是否良好、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望與教育支持如何等都屬于過(guò)程性、功能性因素，由此不難給出青少年家庭社會(huì)資本狀況的四種理論形態(tài)（現(xiàn)實(shí)狀況可能與其中的某一形態(tài)接近），如表1所示：

由表1中可見(jiàn)，兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本狀況可能出現(xiàn)四種類型：A型為良好性（結(jié)構(gòu)功能耦合性），不論是結(jié)構(gòu)和功能都有利于兒童的發(fā)展；B型為欠缺性（結(jié)構(gòu)失范型），這就是人們?cè)谡{(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的，一些留守兒童即便父母不在身邊，但其第二監(jiān)護(hù)人能夠較好履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，父母還是能夠經(jīng)常與子女聯(lián)系等，功能基本能夠發(fā)揮，彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)存在欠缺的不足；C型為不良型（功能失范型），即便結(jié)構(gòu)相對(duì)完整有利，但如果家長(zhǎng)教育理念有偏差、家庭關(guān)系不好等，反而不利于兒童的成長(zhǎng)；D型為嚴(yán)重型（結(jié)構(gòu)功能紊亂型），結(jié)構(gòu)和功能均存在較為突出的不足，兒童容易誘發(fā)心理與行為問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題。C、D兩種是需要重點(diǎn)監(jiān)控和干預(yù)的類型。

迄今國(guó)內(nèi)關(guān)于青少年家庭社會(huì)資本的狀況已有若干調(diào)查，但缺乏全國(guó)性大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)。已有的研究顯示諸如留守兒童、流動(dòng)兒童、貧困地區(qū)兒童等特殊群體青少年的家庭內(nèi)社會(huì)資本往往存在缺失，這是造成青少年人格發(fā)展不健全、心理發(fā)展不健康、學(xué)習(xí)成績(jī)不良等問(wèn)題的重要原因[2]。與本主題相近的還有心理學(xué)中大量關(guān)于青少年社會(huì)支持狀況的研究，相關(guān)研究也顯示農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)較差，社會(huì)支持的缺乏直接導(dǎo)致留守兒童的情感孤寂、缺乏安全感、社交能力欠缺等問(wèn)題[3-4]。我們近期采用自編的青少年家庭社會(huì)資本問(wèn)卷和自我心理彈性量表（ERS），對(duì)湖南省婁底市348例城鄉(xiāng)結(jié)合部青少年進(jìn)行的調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部青少年的家庭內(nèi)社會(huì)資本隨年齡增長(zhǎng)呈降低趨勢(shì)，留守兒童的心理彈性總體低于非留守兒童（P<0.05），青少年家庭內(nèi)、外社會(huì)資本，心理彈性相互之間均存在顯著相關(guān)（P<0.01），家庭社會(huì)資本可能是影響青少年心理彈性的重要因素（詳情擬另文刊發(fā)）。筆者查閱近年來(lái)若干項(xiàng)有關(guān)留守兒童的綜合性實(shí)證研究的著作，這些調(diào)查揭示，當(dāng)前留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本面臨的困境主要表現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)困境和功能困境兩大方面，主要有如表2所示。這些研究提示人們，家庭內(nèi)社會(huì)資本是留守兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，對(duì)其面臨困境的及時(shí)有效教育干預(yù)是其健康成長(zhǎng)的重要保障。

二、農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本困境的教育干預(yù)協(xié)同機(jī)制建構(gòu)設(shè)想

總體來(lái)看，農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本困境協(xié)同教育干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)在于通過(guò)協(xié)同發(fā)揮政府部門、學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育的主體作用，有效對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭社會(huì)資本困境做出及時(shí)和常態(tài)性的引導(dǎo)與干預(yù)，針對(duì)其存在的困境及時(shí)給出有效的教育干預(yù)措施，這是留守兒童成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)教育體系不可缺失的一部分。

1.政府部門的政策引導(dǎo)和督促責(zé)任。政府部門主要應(yīng)發(fā)揮政策引導(dǎo)作用和履行監(jiān)管責(zé)任，為有效的教育干預(yù)提供政策法規(guī)依據(jù)和制度支持。目前各層面關(guān)于留守兒童的相關(guān)政策法規(guī)很多，逐步在完善，如在國(guó)家層面，除了一般意義上的基礎(chǔ)性法律法規(guī)如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等，也先后頒布了系列專門針對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童的政策法規(guī)。各級(jí)地方政府部門也先后出臺(tái)了系列關(guān)愛(ài)留守兒童的地方政策法規(guī)。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中，有關(guān)法律法規(guī)與政策措施需要加大宣傳與執(zhí)行力度，如在國(guó)務(wù)院的《意見(jiàn)》中，明確提出要求建立完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作、維護(hù)未成年人合法權(quán)益，是各級(jí)政府的重要職責(zé)，也是家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任，《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的要以促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷健全法律法規(guī)和制度機(jī)制，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任——“外出務(wù)工人員要盡量攜帶未成年子女共同生活或父母一方留家照料，暫不具備條件的應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的親屬或其他成年人代為監(jiān)護(hù)，不得讓不滿十六周歲的兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活。外出務(wù)工人員要與留守未成年子女常聯(lián)系、多見(jiàn)面，及時(shí)了解掌握他們的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況，給予更多親情關(guān)愛(ài)”等規(guī)定，都是有利于家庭內(nèi)社會(huì)資本建構(gòu)的核心要求，這些要求貴在實(shí)際工作中加大執(zhí)法督促和支持力度、明確主體責(zé)任、層層加以落實(shí)[5-6]。當(dāng)然如已有的諸多研究所提出的，通過(guò)政府主體責(zé)任的落實(shí)，通過(guò)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)或鼓勵(lì)農(nóng)民工攜子女進(jìn)城學(xué)習(xí)生活，提高經(jīng)濟(jì)生活水平，逐步減少留守兒童現(xiàn)象，這是實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本良性建構(gòu)的根本保障。

2.學(xué)校教育的協(xié)同建構(gòu)和主導(dǎo)作用。在留守兒童的協(xié)同教育中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。這是由于家校關(guān)系帶來(lái)的資源屬于青少年家庭外社會(huì)資本的重要構(gòu)成——家庭學(xué)校資本，同時(shí)學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是懂得教育規(guī)律、專門從事教育工作的專職人員，能夠采取更具教育專業(yè)性的措施和方法加強(qiáng)對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，而留守兒童家長(zhǎng)的文化教育水平普遍較低、教育素養(yǎng)不足，需要學(xué)校教育專業(yè)人員的幫助和引導(dǎo)，從而有利于引導(dǎo)青少年家庭內(nèi)社會(huì)資本的建構(gòu)。但有研究顯示，學(xué)校教師作為重要的社會(huì)資源，并沒(méi)有在留守兒童的適應(yīng)過(guò)程中發(fā)揮足夠的作用[7]。因此學(xué)校有必要加強(qiáng)這方面工作的力度，如國(guó)務(wù)院《意見(jiàn)》所要求的——“中小學(xué)校要對(duì)農(nóng)村留守兒童受教育情況實(shí)施全程管理，利用電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)、受委托監(jiān)護(hù)人的溝通交流，了解農(nóng)村留守兒童生活情況和思想動(dòng)態(tài)，幫助監(jiān)護(hù)人掌握農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況，提升監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)和教育管理能力”，從具體操作的角度看，可倡導(dǎo)和完善迄今的一些做法：實(shí)施家校定期聯(lián)系表格制度、定期開(kāi)展親子活動(dòng)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等，以此發(fā)揮協(xié)同教育干預(yù)作用。從人們的探索實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)造性地基于現(xiàn)有教育條件，增加留守兒童家庭社會(huì)資本的存量，還是大有潛力可挖。

3.社區(qū)教育的生態(tài)建構(gòu)和支持作用。兒童家庭所在社區(qū)是其家庭外社會(huì)資本的重要來(lái)源，穩(wěn)定和睦的鄰里關(guān)系、友愛(ài)互助的社區(qū)文化構(gòu)成了家庭社區(qū)社會(huì)資本，有助于兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本的良性建構(gòu)。社區(qū)教育干預(yù)包括源頭監(jiān)測(cè)和實(shí)際干預(yù)兩方面工作?？梢砸劳心壳安簧俚胤教剿鞯闹T如“關(guān)心下一代工作室”、“代理家長(zhǎng)制”、“留守兒童之家”的參與等各種社區(qū)關(guān)愛(ài)方式加強(qiáng)這方面工作。社會(huì)志愿力量的介入也值得重視！如筆者所在婁底市石井鎮(zhèn)學(xué)區(qū)近年在婁星區(qū)人民醫(yī)院的支持下，開(kāi)展了“讓愛(ài)放飛留守的夢(mèng)”親情書信大賽，精選作品編輯出版，結(jié)合相關(guān)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓孩子們一吐內(nèi)心的期盼與真情，促進(jìn)了親情溝通。這方面國(guó)外如斯里蘭卡、菲律賓等亞洲國(guó)家探索的針對(duì)留守兒童的分階段風(fēng)險(xiǎn)防控的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，針對(duì)準(zhǔn)備外出的人員，其所在社區(qū)要對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的能力和資格進(jìn)行確認(rèn)，調(diào)查諸如“家里有5歲以下的孩子嗎？”“你的離開(kāi)能得到家人的理解嗎？”等問(wèn)題，同時(shí)也涉及未成年兒童家庭情況、遭遇風(fēng)險(xiǎn)可能性的評(píng)估，對(duì)于未通過(guò)評(píng)估的人員，可以激活“關(guān)照兒童計(jì)劃”，申請(qǐng)?jiān)鶾8]。由于社區(qū)構(gòu)成的復(fù)雜性，為避免各相關(guān)主體的責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象，在留守兒童關(guān)愛(ài)教育機(jī)制的建構(gòu)中需明確在社區(qū)管轄政府主體責(zé)任的前提下，根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，優(yōu)化工作模式，達(dá)到最優(yōu)生態(tài)耦合，將教育干預(yù)功能落到實(shí)處。

4.家庭教育的自覺(jué)建構(gòu)和責(zé)任回歸。長(zhǎng)期以來(lái)，如前面的調(diào)查所顯示，留守兒童家長(zhǎng)由于受自身受教育程度、生活處境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不良功利主義文化的影響，相對(duì)忽視乃至放棄了自身理應(yīng)承當(dāng)?shù)暮侠斫逃?zé)任。誠(chéng)如人們已經(jīng)明確提出的，父母不在，并不代表父母責(zé)任的“離開(kāi)”，需要明確、強(qiáng)化父母對(duì)留守兒童的第一責(zé)任！父母對(duì)兒童身心健康發(fā)展和其他一切合法權(quán)益負(fù)有監(jiān)督和保護(hù)責(zé)任[9]。重視家庭教育是中國(guó)古老的教育文化傳統(tǒng)，我國(guó)古代有孟母三遷的故事（這是早期意義上家庭重視其社區(qū)社會(huì)資本監(jiān)控的典型），近代的曾國(guó)藩，常年利用戎馬倥傯的間歇通過(guò)書信方式了解和引導(dǎo)子女的生活學(xué)習(xí)！在當(dāng)前社會(huì)急劇變遷轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，要通過(guò)前面所強(qiáng)調(diào)的政策引導(dǎo)、加強(qiáng)家長(zhǎng)教育等途徑，引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)切實(shí)履行自己的法律責(zé)任，結(jié)合迄今人們的探索[7][10]、筆者所在婁底市的一些基層學(xué)校的實(shí)踐，值得提倡的措施有：（1）加強(qiáng)家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提升，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念、增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)；（2）家長(zhǎng)要克服各種困難，通過(guò)各種通訊工具和手段，時(shí)常與孩子保持溝通交流，注意做到耐心傾聽(tīng)孩子的心聲、學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；（3）家長(zhǎng)定期回家看望孩子，對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)狀況有及時(shí)的了解；（4）加強(qiáng)父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)、支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，加強(qiáng)與實(shí)際監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系、促使監(jiān)護(hù)人履行好監(jiān)護(hù)教育職責(zé)；（5）盡量避免父母雙方同時(shí)外出、把握好外出時(shí)機(jī)（在孩子處于幼小階段、心理斷乳期等特殊時(shí)期減少外出）等。以此強(qiáng)化家庭責(zé)任、更新監(jiān)護(hù)觀念、提高監(jiān)護(hù)水平和能力，確保子女的家庭內(nèi)社會(huì)資本整體狀況處于良性運(yùn)行水平。

三、農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本困境的教育干預(yù)原則

1.常態(tài)干預(yù)與特殊干預(yù)相結(jié)合。留守兒童的家庭社會(huì)資本狀況處于動(dòng)態(tài)變化之中，因此首先要立足于常態(tài)化關(guān)注和幫助留守兒童家庭，不可有疏忽心態(tài)，同時(shí)教育干預(yù)工作要關(guān)注留守兒童最容易產(chǎn)生情緒和心理波動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間段，如重要節(jié)假日、開(kāi)學(xué)前后、周末、期末考試、孩子生日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。誠(chéng)如一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師基于自身的一次關(guān)于留守兒童的教育經(jīng)歷后所感嘆的：別讓“留守孩子”在生日哭泣！[11]有研究顯示，與留守時(shí)間較長(zhǎng)的兒童相比，留守時(shí)間1年以內(nèi)的兒童會(huì)出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題，留守半年是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)兒童的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)均有顯著降低[12]。在這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間段，存在家庭社會(huì)資本困境的留守兒童最容易誘發(fā)心理困擾和偏差行為，需要給以特殊關(guān)注。

2.普遍干預(yù)與重點(diǎn)干預(yù)相結(jié)合。教育干預(yù)工作首先要關(guān)注每一個(gè)留守兒童，不讓一個(gè)孩子疏漏在教育關(guān)愛(ài)的視野之外，同時(shí)要關(guān)注留守兒童的不同類型和個(gè)體可能存在的差異，適當(dāng)給以重點(diǎn)關(guān)注。如一項(xiàng)對(duì)兩省四縣1010名農(nóng)村在校兒童的調(diào)查顯示，雙親同時(shí)外出時(shí)間較長(zhǎng)，更容易對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生較為顯著的負(fù)面影響，且主要體現(xiàn)在男孩身上。因此，對(duì)于雙親同時(shí)長(zhǎng)期在外的留守兒童特別是男童（當(dāng)然也不能忽視有特殊情況的女童）、家庭離異或單親家庭情況的留守兒童、貧困家庭留守兒童等均需適當(dāng)給以重點(diǎn)關(guān)注。

3.日常干預(yù)與專業(yè)干預(yù)相結(jié)合。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，留守兒童的干預(yù)和幫扶工作，是專業(yè)化程度非常高的工作，離不開(kāi)專業(yè)人員和專業(yè)化的方式。在留守兒童家庭社會(huì)資本困境的教育干預(yù)工作上，一方面要借助各方力量加強(qiáng)日常關(guān)愛(ài)，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮高等學(xué)校專業(yè)師生、專業(yè)志愿人員特別是學(xué)校心理教師、社會(huì)工作專業(yè)人員等的作用，合理應(yīng)用專業(yè)化的知識(shí)和技術(shù)給以留守兒童及其家庭以有效幫助，彌補(bǔ)其因家庭社會(huì)資本不足帶來(lái)的成長(zhǎng)困境，這些工作包括專業(yè)化的預(yù)警篩選、教育干預(yù)與輔導(dǎo)。如近年來(lái)湖南科技大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)”活動(dòng)、湖南人文科技學(xué)院開(kāi)展的關(guān)愛(ài)留守兒童暑期“麥芒計(jì)劃”活動(dòng)等，組織了有關(guān)教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)工作、思政教育等專業(yè)的師生深入留守兒童較為集中的城鄉(xiāng)社區(qū)和學(xué)校，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為留守兒童開(kāi)展“心理危機(jī)”免費(fèi)“體檢”，建立長(zhǎng)期追蹤、遠(yuǎn)程呵護(hù)管理檔案與臺(tái)賬，開(kāi)展個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等較為專業(yè)化的教育干預(yù)工作，在省內(nèi)外得到較好的反響；中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院的嚴(yán)虎博士長(zhǎng)期從事臨床心理治療與繪畫心理分析的理論與實(shí)踐工作，通過(guò)實(shí)證研究基于留守兒童繪畫心理分析的特點(diǎn)，提出留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童，需加強(qiáng)有效的干預(yù)，其指導(dǎo)帶領(lǐng)了一批基層心理學(xué)專業(yè)志愿人員運(yùn)用繪畫心理分析技術(shù)觀測(cè)和開(kāi)展留守兒童心理心理輔導(dǎo)工作，收到很好的效果，

留守兒童家庭社會(huì)資本困境的教育干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)具體還涉及制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等實(shí)際的工作，可以與其他相關(guān)的留守兒童教育關(guān)愛(ài)工作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入探索，這里不一一贅述。

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[11]秦玉友，翟曉雪.一項(xiàng)針對(duì)10省2-個(gè)市縣的調(diào)查表明——母親陪在身邊的留守兒童學(xué)業(yè)受影響最小[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-09-25（05）.

[12]陳旭.留守兒童的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)支持系統(tǒng)[M].北京：人民出版社，2013：388.