摘 要：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題是現(xiàn)實(shí)的需要，也是小學(xué)教育基礎(chǔ)性的必然要求。通過對(duì)修訂人才培養(yǎng)方案、研討人文性教學(xué)以及搭建多渠道的學(xué)生人文實(shí)踐體系等方面的實(shí)踐研究，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)取得了較突出的成績(jī)。但在人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)、培養(yǎng)的針對(duì)性、人文性教學(xué)能力的提升以及人文素質(zhì)的測(cè)評(píng)等方面還需要進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；人文素質(zhì)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0118-02

小學(xué)教育既是影響個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)教育，也是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。今天的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是明天小學(xué)教育人才的生力軍、主力軍，小學(xué)教育專業(yè)理應(yīng)承擔(dān)起提高學(xué)生人文素質(zhì)，提升人文精神這一時(shí)代所賦予的神圣使命。人文素質(zhì)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中不可缺少的成分。

一、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行探索是現(xiàn)實(shí)的需要

筆者曾調(diào)查過33位教師，他們分別來自于11所學(xué)校，其中有21位是小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果顯示：大致有百分之七十左右的教師對(duì)“人文”有一定理解，也能夠指出課程教學(xué)的人文教育功能，并且提出家長(zhǎng)參與、重視讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、主張引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有關(guān)小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的建議。多數(shù)學(xué)校有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，開展了一些培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的活動(dòng)，如設(shè)立讀書日、倡導(dǎo)“讀經(jīng)典、讀好書”、建設(shè)書香校園、傳承傳統(tǒng)文化精神（孝道）等，我們認(rèn)為這是積極的一面。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：大部分教師（超過了百分之六十）對(duì)“人文素質(zhì)”理解不深（如認(rèn)為人文素質(zhì)就是品質(zhì)；是指在培養(yǎng)健全人格的基礎(chǔ)上培育有特色的人才；是文化程度等），甚至有些教師完全不知何為“人文素質(zhì)”；部分教師自我評(píng)價(jià)和自身所儲(chǔ)備的人文知識(shí)不夠，對(duì)自身的人文素養(yǎng)信心不足；有教師對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)以知識(shí)為主（如關(guān)于語(yǔ)文課程教學(xué)的功能有的教師簡(jiǎn)單描述為“聽，說，讀，寫”）；也有提到學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)依然是學(xué)生的成績(jī)（有的教師反映其所在學(xué)校對(duì)學(xué)生還是為了應(yīng)付考試而學(xué)、而教，家長(zhǎng)也只是關(guān)心成績(jī)）；學(xué)校教育死板，即使有相關(guān)活動(dòng)，卻也表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式主義。如此現(xiàn)實(shí)反映出在理論和實(shí)踐中不斷去探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題是現(xiàn)實(shí)的需要。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索內(nèi)容

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的集中體現(xiàn)，它既是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的最后歸宿。因此，要想解答如何培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的問題，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出一個(gè)有利于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.確立人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出我校小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的小學(xué)教育教學(xué)人才”，明確表示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)之一。

2.調(diào)整課程計(jì)劃。

為了符合學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，彰顯“文理藝兼修，形神貌俱煉”的具有較高人文素質(zhì)的復(fù)合型的小教人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)課程設(shè)置的人文導(dǎo)向。具體包括：規(guī)定在價(jià)值判斷、交流溝通、身心調(diào)適和信息處理等每一類課程中至少選修1門課程，獲得不少于8個(gè)學(xué)分，其中所有學(xué)生須修讀2學(xué)分的公共藝術(shù)類課程；在公修的基礎(chǔ)上，要求依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇性地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂實(shí)踐能力、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力、小學(xué)美術(shù)實(shí)踐能力等課程的學(xué)習(xí)，修完對(duì)應(yīng)的13學(xué)分；拓展學(xué)生對(duì)教育人文內(nèi)涵的理解，設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展專題研究和教育研究能力拓展項(xiàng)目等。

3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，在專業(yè)內(nèi)對(duì)相關(guān)課程提出了完善課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出了要強(qiáng)調(diào)課程的人文精神與人文教育意義。課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)能力，而是發(fā)展素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體，重視課程知識(shí)與生活的聯(lián)系、課程蘊(yùn)含的文化、價(jià)值判斷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)的發(fā)展。如在藝術(shù)類的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出將學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)目的定位成為生活品質(zhì)的提升服務(wù)，調(diào)整了過去相對(duì)較功利的、以藝術(shù)特長(zhǎng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的思維。

（二）研討人文性教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)是影響學(xué)生發(fā)展的主途徑，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)必須進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，開展人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是一種“以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神為目標(biāo)”的教學(xué)模式或者也可稱之為一種指導(dǎo)思想。

1.提煉教材人文價(jià)值是人文性教學(xué)的基本要素。

教材是按一定的邏輯組織起來的知識(shí)技能體系，是供教學(xué)所用的資料。教材編排體現(xiàn)了人的精神活動(dòng)，教材中必然蘊(yùn)含了豐富的人文思想。如與勞動(dòng)動(dòng)作相配合的強(qiáng)烈聲音節(jié)奏構(gòu)成了勞動(dòng)歌曲，生動(dòng)地說明了藝術(shù)來源于生活；科學(xué)教育中所蘊(yùn)含的實(shí)證與批判精神等，這是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的人文精神。因此，我們提倡師生共同去分析教材，提煉出教材的人文價(jià)值，使其成為我們的教學(xué)目標(biāo)去引導(dǎo)我們的教學(xué)。

2.尊重學(xué)生主體地位是人文性教學(xué)的基本情懷。

尊重學(xué)生的主體地位是教育者應(yīng)有的人文情懷?！耙纬扇宋乃刭|(zhì)上的通感，最基本也是最核心的一點(diǎn)就是允許和提倡獨(dú)立思考……社會(huì)、教育不能代替?zhèn)€人的思考”。人文性教學(xué)必須承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，促成“成人”。有的學(xué)生離開了教材參考書，就挖掘不出教材的教育意義。因此，必須在實(shí)踐中利用微格教室，采用說課、片段教學(xué)、聽評(píng)課等方式，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、討論時(shí)間，多制造參與機(jī)會(huì)。

3.理解、鼓勵(lì)、賞識(shí)是人文性教學(xué)的基本評(píng)價(jià)方式。

人文性教學(xué)要求教師去理解學(xué)生，并多運(yùn)用鼓勵(lì)、賞識(shí)的評(píng)價(jià)方式。只有理解才能獲得尊重，鼓勵(lì)、賞識(shí)的評(píng)價(jià)方式才更能激發(fā)出個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，提升個(gè)人的自我抱負(fù)水平?！瓣P(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展”。有些老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，但由于采用了比較“挑剔”的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法獲得學(xué)生的理解和好評(píng)，還讓學(xué)生認(rèn)為老師不“厚道”，缺乏人情味，甚至有的時(shí)候?qū)W生覺得他們的尊嚴(yán)受到了侵犯，造成價(jià)值感缺失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，嚴(yán)重的還會(huì)造成惡性循環(huán)。在缺少人文氛圍的背景下成長(zhǎng)起來的個(gè)體，往往也會(huì)導(dǎo)致其今后在社會(huì)實(shí)踐中人文精神缺失的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）搭建人文素質(zhì)培養(yǎng)之實(shí)踐體系

學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升是一個(gè)潛移默化的漸進(jìn)過程，需要經(jīng)過個(gè)體的實(shí)踐與體悟，將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神，構(gòu)成一個(gè)人的綜合的人文素質(zhì)。從外化到內(nèi)化來講，個(gè)體人文素質(zhì)形成首先是由感知到體悟到升華，我們認(rèn)為至少包括三個(gè)層次：潛移默化、感同身受、反思升華。

1.營(yíng)造潛移默化的校園人文氛圍。

人文素質(zhì)教育必須滲透到校園文化中去，營(yíng)造一個(gè)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的人文氛圍。具體的做法有：（1）布置人文環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)體現(xiàn)文化氣息的生活空間，熏陶每一位生活在其中的人。（2）開設(shè)人文講座、論壇，分享人文感受，設(shè)置院刊《師之源》、微信公眾號(hào)等人文討論的媒介窗口。（3）重視學(xué)生活動(dòng)的人文導(dǎo)向，開展如蒙學(xué)藝術(shù)節(jié)、兒童文學(xué)課本劇創(chuàng)編大賽、心理情景劇編演等人文活動(dòng)。

2.制造感同身受的體悟機(jī)會(huì)。

個(gè)體的人文意識(shí)往往是“體悟”的結(jié)果。在實(shí)踐中抓住各種教育機(jī)會(huì)，如“三下鄉(xiāng)”、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等鍛煉學(xué)生，使其了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀；利用義務(wù)支教社會(huì)實(shí)踐團(tuán)的形式，走進(jìn)小學(xué)開展講學(xué)，回饋社會(huì)，提高“為人”的責(zé)任心……近些年我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在全校乃至全省都得到了表彰。在學(xué)生管理服務(wù)中彰顯人文關(guān)懷，如對(duì)學(xué)困生、貧困生進(jìn)行有實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性的輔導(dǎo)，甚至專門為學(xué)生設(shè)立了愛心基金。這些舉措讓學(xué)生獲得了感同身受的機(jī)會(huì)，在人文的關(guān)懷與被關(guān)懷中獲得人文的力量。

3.建設(shè)反思與情感升華的平臺(tái)。

如何將學(xué)生的各種體驗(yàn)、體會(huì)上升到自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的部分，需要提供給學(xué)生一些有利于促進(jìn)他們反思、情感得到升華的平臺(tái)。我們引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)和學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展研究性學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的心得體會(huì)凝聚成文字，分享到院刊《師之源》和微信公眾號(hào)或向新聞媒體投稿。在學(xué)生的稿件中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上濃濃的人文意識(shí)，如“激烈角逐，關(guān)注自我”的活動(dòng)參與態(tài)度，“品兒童文學(xué)，繹經(jīng)典劇本”的文化向往，“在劇中折射人生，看他們沖破重重心墻”的生命體悟等。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐探索展望

實(shí)踐證明，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)與相關(guān)責(zé)任感得到了加強(qiáng)，挖掘教材人文價(jià)值的認(rèn)知和能力得到了提升，甚至學(xué)院的人文氛圍也有所改觀，學(xué)工活動(dòng)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系越來越緊密。但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究還有一些問題需要進(jìn)一步探討。

（一）如何協(xié)調(diào)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總目標(biāo)的關(guān)系

修訂后的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在人文素質(zhì)的培養(yǎng)上的表述和要求更鮮明，但要防止矯枉過偏，要處理好小教專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，避免出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。

（二）如何加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性

實(shí)踐探索中對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和其他大學(xué)生在人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和方式上的差別區(qū)分不夠，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本身特性的研究有待加強(qiáng)，應(yīng)提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的針對(duì)性。

（三）如何提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文性教學(xué)能力

強(qiáng)化人文性教學(xué)意識(shí)，以及在學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生的教育實(shí)踐中如何提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文性教學(xué)能力，都有待進(jìn)一步研究。

（四）如何測(cè)評(píng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)

評(píng)價(jià)和考核能夠給我們的教育實(shí)踐行為提供一些重要的反饋信息，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)需要進(jìn)行測(cè)評(píng)嗎？怎么去測(cè)評(píng)？這也許是目前關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究共感困惑的問題。

基金項(xiàng)目：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201332）。

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