朱伶俐 馮超

摘 要：高中政治知識(shí)具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，概念較多且較抽象。相比于其他學(xué)科，學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率也較低。因此，許多教師在政治教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，用以提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在課堂中是優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生積極性的有力工具。在高中的教學(xué)和復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖能夠把零散的理論知識(shí)系統(tǒng)化、層級(jí)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治；作用；分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0072-02

高中階段的政治課程理論性強(qiáng)、知識(shí)量大。學(xué)生也認(rèn)為政治是一門死記硬背的學(xué)科，缺乏政治知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來，政治課教學(xué)也存在著教學(xué)方式單一、課時(shí)少、任務(wù)多的問題。教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往采用單一的說教式教學(xué)，教師缺乏激情，學(xué)生也是昏昏欲睡。因此，政治課堂的課堂效率一直較低。近年來，在教育改革背景的推進(jìn)下，許多有探索精神的教師致力于改進(jìn)高中政治教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖引入課堂后取得了良好的效果，在提高學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍方面作用明顯。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是在1917年由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊所提出的一種全新的筆記方式，不同于傳統(tǒng)的直線記錄方法，它是一種簡(jiǎn)單而高效的圖像思考，用直觀的圖像將各個(gè)概念連接起來，形成一張聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)，看起來就像人大腦的思維流程。思維導(dǎo)圖在很大程度上提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力，對(duì)邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)方法。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生不再需要一行一行地記錄教師寫的重點(diǎn)和板書，而要對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵字進(jìn)行提煉加工、分析整理。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行積極地對(duì)話互動(dòng)。思維導(dǎo)圖表達(dá)方式直觀形象，思考過程接近人類大腦的思考流程。因此，教師在政治教學(xué)中合理運(yùn)用，將提高學(xué)生知識(shí)與思維的連接性，推動(dòng)學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而，達(dá)到提高學(xué)生政治課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖構(gòu)建起知識(shí)框架

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)政治知識(shí)。雖然在教學(xué)中教師一般也會(huì)總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是課本理論知識(shí)多而雜，梳理往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間，教師無法每個(gè)章節(jié)都總結(jié)到位，學(xué)生也很難內(nèi)化出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性將會(huì)得到大幅度的提高。思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖像、關(guān)鍵字、顏色和連接方式等，在視覺上具有更直觀的沖擊，比起傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更利于記憶。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，積極性和自主性都得到了調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。思維導(dǎo)圖的個(gè)性化創(chuàng)作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和對(duì)知識(shí)的理解，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生思考、觀察各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建出完整的知識(shí)脈絡(luò)，也更有利于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的記憶和知識(shí)的深化，甚至總結(jié)出一些具有創(chuàng)新性的理解和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高創(chuàng)造性的目的。

例如，在《生活與哲學(xué)》第三單元第九課的教學(xué)中可以采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固。第七課到第十課中的主要內(nèi)容是通過唯物辯證法揭示世界的現(xiàn)狀，主要觀點(diǎn)是：聯(lián)系、矛盾、發(fā)展。先將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前兩節(jié)的子標(biāo)題一起放在本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。前兩節(jié)講解的是唯物辯證法的兩個(gè)總特征聯(lián)系和發(fā)展，而本節(jié)課則講述唯物辯證法的核心與實(shí)質(zhì)是矛盾。然后，通過關(guān)鍵字之間的連接方式，進(jìn)一步加深與前兩節(jié)知識(shí)的聯(lián)系（即聯(lián)系是矛盾的主要表現(xiàn)形式，發(fā)展是矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果；矛盾是聯(lián)系的根本內(nèi)容，是發(fā)展的根本動(dòng)力）。通過制作思維導(dǎo)圖對(duì)前兩節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。抽象的概念理論以直觀的圖像顯示出來，有助于學(xué)生知識(shí)的理解和內(nèi)化，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂板書

傳統(tǒng)的板書往往采用綱目式，知識(shí)內(nèi)容非常詳細(xì)。板書的形式也往往決定了教師教學(xué)的思維模式，綱目式板書的思維模式是線性思維，是單向的直線。這樣的板書雖然詳細(xì)，重點(diǎn)卻不夠突出，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說較為分散。應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以對(duì)板書起到優(yōu)化作用，它相比于傳統(tǒng)板書有三方面的優(yōu)點(diǎn)。第一，重點(diǎn)突出，主題明確。重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵字處于黑板的中心位置，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的核心主題。其他的知識(shí)點(diǎn)作為關(guān)鍵字環(huán)繞主題，以各種顏色的線條連接起來，既獨(dú)立存在，又與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密。板書內(nèi)容完整，重點(diǎn)也能明確突出。第二，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。這樣的板書也會(huì)改變教師的教學(xué)方式，從中心開始向四周擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生。傳統(tǒng)的板書由于是直線性思維，知識(shí)像一條單行線，學(xué)生往往只顧抄板書，而抑制了學(xué)生的思考。思維導(dǎo)圖使學(xué)生在抄板書的同時(shí)，需要跟著教師一起思考知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。相比于傳統(tǒng)板書，思維導(dǎo)圖更能刺激學(xué)生思考。第三，有利于突出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的板書往往排列成行，不能突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖通過各個(gè)關(guān)鍵詞之間線條、箭頭的單向或多向連接，直觀地展現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，根據(jù)關(guān)聯(lián)性，學(xué)生再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)和梳理，使得獲取知識(shí)更加多向和系統(tǒng)。

例如，在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)生活”這一單元《生活與消費(fèi)》的教學(xué)時(shí)，商品交換是第一單元的主題，也是學(xué)生最為熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。此處可以讓學(xué)生就商品交換的關(guān)鍵詞進(jìn)行思考：如何交換、交換什么、為什么交換等。由此引出關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)：商品、貨幣、消費(fèi)。商品交換的就是商品，交換的過程通過貨幣實(shí)現(xiàn)。那么，可以在這個(gè)過程中，講解清楚商品的含義和基本屬性。緊接著思考：什么是貨幣、貨幣的來源和功能是什么？從而可以明確貨幣的含義、本質(zhì)和基本職能。由此，不斷從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)思考發(fā)散出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間呈層次狀發(fā)散相連。從而，形成以商品交換為中心，圍繞商品、貨幣、消費(fèi)展開的完整的、立體的知識(shí)網(wǎng)。

（三）思維導(dǎo)圖解答主觀題

政治主觀題往往通過時(shí)事熱點(diǎn)現(xiàn)象來考查高中政治知識(shí)。在考場(chǎng)上，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確地分析出涉及的知識(shí)點(diǎn)。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將題目的關(guān)鍵詞寫下來，展開聯(lián)想，運(yùn)用發(fā)散思維聯(lián)系課本中的關(guān)鍵詞，記錄下來，再進(jìn)行深入分析，則有利于準(zhǔn)確答題，也能避免學(xué)生在答題中出現(xiàn)遺漏。

以江蘇省2009年高考題第35題為例：2009年4月以來，從墨西哥蔓延開來的流感，最初被診斷為豬流感，對(duì)甲型H1N1流感的研究過程體現(xiàn)了有關(guān)人類認(rèn)識(shí)的哪些哲學(xué)道理？先對(duì)題干進(jìn)行分析，題目中提到了“最初”“后來”“再后來”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，成果也經(jīng)歷了“豬流感”“甲流”“防治疫苗”三個(gè)階段的變化。這個(gè)時(shí)候就可以得出，這個(gè)過程體現(xiàn)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)。以認(rèn)識(shí)為關(guān)鍵詞，可以發(fā)散出實(shí)踐、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。從而，畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行作答：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無限性和上升性，追求真理是一個(gè)永無止境的過程。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中是高效的工具。教師通過在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建起完善立體的知識(shí)體系。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分發(fā)揮自己的記憶力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在很大程度上提升了高中政治課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著重要的作用。教師在教學(xué)工作中，在加深對(duì)思維導(dǎo)圖的探索，在實(shí)踐與總結(jié)中，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更大的作用，使高中政治學(xué)習(xí)更加順利高效。

參考文獻(xiàn)：

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