甘筱婷 張晗雪 覃冰霞 施明杰

摘要：手機(jī)媒體技術(shù)的進(jìn)步給大學(xué)生帶來了一定的積極影響，但所產(chǎn)生的手機(jī)依賴問題也帶來一定的消極影響。本調(diào)研小組以廣西地區(qū)四所高校的在校學(xué)生為研究對象，通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和多因素方差分析等方法進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生手機(jī)依賴的心理依賴問題比行為依賴問題更為嚴(yán)重；年級、月支出、綜合測評情況和父親文化會對大學(xué)生手機(jī)依賴造成明顯的影響，專業(yè)、在校期間參加比賽的情況、任職情況、母親文化和家庭所在地等因素也會造成影響，但相對沒有前者明顯。

關(guān)鍵詞：手機(jī)；依賴；預(yù)防；緩解

一、前言

手機(jī)依賴癥，指個體因?yàn)槭褂檬謾C(jī)行為失控，導(dǎo)致其生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展以及手機(jī)自身的快捷性和隨時隨地性等特點(diǎn)，使得大學(xué)生成為手機(jī)使用的主力軍，手機(jī)不僅成為其學(xué)習(xí)、生活不可或缺的通訊工具，更成為其日常業(yè)余生活的消遣娛樂工具。這讓大學(xué)生對手機(jī)的依賴越來越深，手機(jī)依賴己經(jīng)成為大學(xué)生中一種普遍的現(xiàn)象。手機(jī)是一把雙刃劍，一方面，它通過為大學(xué)生提供了一個方便快捷的交流平臺，給他們的日常學(xué)習(xí)生活帶來便捷和樂趣的同時；另一方面，也為他們帶來了許多的負(fù)面影響。

如今手機(jī)已經(jīng)成為了大學(xué)生生活中必不可少的工具，加上其所具有的便捷性、技術(shù)性特點(diǎn)，使手機(jī)在素質(zhì)教育、專業(yè)教育中越發(fā)廣泛，但大學(xué)生在使用手機(jī)過程中也出現(xiàn)了一系列的心理變化，如抑郁、焦慮等。大學(xué)生手機(jī)依賴問題日趨明顯，并對大學(xué)生的生活習(xí)慣、行為方式、身心健康以及未來發(fā)展產(chǎn)生很強(qiáng)烈的負(fù)面影響。因此，本調(diào)研小組積極地開展有關(guān)大學(xué)生手機(jī)依賴的研究可以為今后使用手機(jī)時產(chǎn)生的心理問題提供依據(jù)；加強(qiáng)這方面的研究還可以促進(jìn)營造良好的社會環(huán)境、校園環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的價值觀，理性的使用手機(jī)。因此，針對大學(xué)生這一群體手機(jī)使用情況的研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查以廣西大學(xué)本科生為調(diào)查對象，實(shí)際調(diào)查中調(diào)查小組在廣西范圍內(nèi)進(jìn)行了較為廣泛的調(diào)查。我們首先選取了廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林理工大學(xué)和桂林醫(yī)學(xué)院這四所涵蓋了不同類型不同層次的學(xué)校作為我們進(jìn)行調(diào)查的學(xué)校，進(jìn)而可以對不同專業(yè)特色等方面進(jìn)行比較研究；然后采用偶遇抽樣的抽樣方法進(jìn)行抽樣，并采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的調(diào)查資料收集方式進(jìn)行資料收集，實(shí)際發(fā)放問卷500份，最終回收有效問卷共361份。對于大學(xué)生手機(jī)依賴癥癥狀的測評，本調(diào)查小組結(jié)合Leung《手機(jī)依賴量表》，設(shè)計(jì)出手機(jī)依賴量表和使用手機(jī)過程中可能出現(xiàn)的一些情形的頻率量表，來界定大學(xué)生的心理依賴和行為依賴。

三、調(diào)查分析

調(diào)查小組估計(jì)可能會影響大學(xué)生手機(jī)依賴癥狀的因素主要有性別、年級、專業(yè)、月生活費(fèi)支出、在校期間參加各類比賽的情況、綜合測評成績、在校任職情況、父親的文化、母親的文化以及家庭所在地等。我們通過問卷調(diào)查收集到相關(guān)信息并且以這些變量為自變量探究其對大學(xué)生依賴情況的影響，對其進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析得到結(jié)果如表3-1所示。

由于在進(jìn)行問卷調(diào)查時涉及手機(jī)依賴的形式的細(xì)分種類有10種，所以我們對其進(jìn)行了因子分析。在進(jìn)行因子分析前，首先要進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值應(yīng)介于0到1之間，越接近1，越適合于作因子分析。進(jìn)行因子分析的普通準(zhǔn)則是其KMO值在0.6以上，當(dāng)KMO值小于0.5時則不適合做因子分析。Bartlett球體檢驗(yàn)是對變量之間是否相互獨(dú)立進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)其P值達(dá)到顯著性水平時（P<0.05），適合進(jìn)行因子分析。調(diào)查小組對手機(jī)依賴的形式進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，得出檢驗(yàn)結(jié)果。KMO和Bartlett檢驗(yàn)的KMO值為0.88，高于0.6，且和Bartlett檢驗(yàn)的顯著性為0.00，達(dá)到顯著水平，說明此量表適合進(jìn)行因子分析。于是調(diào)查小組進(jìn)一步進(jìn)行了因子分析，分析后得到2個有效因子，第一個因子我們將其命名為“心理依賴”，第二個則命名為“行為依賴”。第一個因子的特征值為4.218，方差貢獻(xiàn)率為42.184，表示可以解釋所有10個變量的42.184%；第二個因子的特征值為1.253，方差貢獻(xiàn)率為12.528，表示可以解釋所有10個變量的12.528%。所以第一個因子即心理依賴是方差貢獻(xiàn)較大的一個成分，兩個因子解釋10個變量的54.712%。

基于上述得到兩個主成分因子的結(jié)果，我們以心理依賴和行為依賴作為最終調(diào)查分析的因變量，所以為了了解上文中提及的10個自變量是否會影響大學(xué)生手機(jī)依賴的情況，我們對此進(jìn)行了多因素方差分析，得出結(jié)果。一是對于心理依賴而言，首先，年級、月支出、父親文化、母親文化和家庭所在地這四個變量的p值均小于0.01，說明性別不同、月支出不同、父親文化不同、母親文化不相同或是家庭所在地不相同的大學(xué)生之間心理依賴的程度存在很明顯的顯著性差異；其次，任職數(shù)量的P值小于0.1，說明在校任職數(shù)量不同的大學(xué)生之間的心理依賴程度存在一般性顯著性差異；再次，性別、專業(yè)和比賽次數(shù)的P值均大于0.1，說明性別不同、專業(yè)不同和在校期間參加比賽次數(shù)不同的大學(xué)生之間的心理依賴程度不存在顯著性差異。二是對于行為依賴而言，首先，年級、月支出、比賽次數(shù)、綜合測評及父親文化的P值均小于0.01，說明年級不同、月支出不同、在校間期間參加比賽次數(shù)不同、綜合測評成績不同及父親文化不同的大學(xué)生之間的行為依賴程度存在很明顯的顯著性差異；其次，專業(yè)的P值小于0.05，說明專業(yè)不同的大學(xué)生之間行為依賴程度存在較明顯的顯著性差異；再次，性別、任職數(shù)量、母親文化和家庭所在地的P值均大于0.1，說明性別不同、在校任職數(shù)量不同、母親文化不同及家庭所在地不同的大學(xué)生之間行為依賴程度不存在顯著性差異。此外，由因子分析結(jié)果的心理依賴方差貢獻(xiàn)率對比行為依賴的方差貢獻(xiàn)率大的多，說明大學(xué)生手機(jī)依賴的心理依賴問題對比行為依賴問題更為嚴(yán)重。

四、結(jié)論及建議

通過對調(diào)查所回收的資料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：首先年級、專業(yè)、月支出、綜合測評情況、在校任職情況、父親的文化、母親的文化及家庭所在地等因素均會對心理依賴程度造成影響，而其中年級、綜合測評情況、父親文化、母親文化和家庭所在地的影響最為明顯；而性別、專業(yè)、在校期間參加比賽的情況則不會對大學(xué)生心理依賴造成影響。其次，年級、專業(yè)、月支出、在校期間參加比賽的情況、綜合測評情況和父親文化均會對大學(xué)生的行為依賴程度造成影響，其中年級、月支出、比賽情況、綜合測評情況和父親文化的影響都較大；而性別、任職數(shù)量、母親文化和家庭所在地則不存在明顯的影響。

針對大學(xué)生手機(jī)依賴情況日益嚴(yán)重的問題以及我們在調(diào)查研究中的發(fā)現(xiàn)并結(jié)合自身經(jīng)歷，我們針對學(xué)生自身、家庭和高校三個方面提出緩解大學(xué)生手機(jī)依賴的方法。首先，學(xué)生自身要找到可以替代玩手機(jī)的興趣愛好、擴(kuò)大人際交往圈和豐富現(xiàn)實(shí)社交活動、卸載吸引力較強(qiáng)的手機(jī)軟件。其次，大學(xué)生不合理使用手機(jī)的行為與家庭的放任也有關(guān)系。家庭作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要支持力量，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)有非常大的影響，因此在家庭中，家長應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。第一，家長要樹立正確的觀念，意識到“手機(jī)依賴癥”的危害，密切關(guān)注孩子的心理動態(tài)，與學(xué)校、社會一起，共同為學(xué)生成長和發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境。第二，家長要主動走進(jìn)孩子的生活，和他們進(jìn)行真心、平等的交流，和他們達(dá)到像好朋友一樣的關(guān)系，進(jìn)而幫助他們釋放壓力，修復(fù)心理。第三，家長要以身作則，通過自己很少使用手機(jī)的實(shí)際行動，為孩子起到榜樣帶頭作用。再次，高校要將正面教育與嚴(yán)格的紀(jì)律約束相結(jié)合，一方面構(gòu)建和諧的校園文化，豐富學(xué)生的課余生活；另一方面要建立健全學(xué)校的課上使用手機(jī)規(guī)章制度，雙管齊下，解決學(xué)生手機(jī)依賴問題。例如可以多鼓勵學(xué)生參加多樣的科技實(shí)踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力；定期舉辦相關(guān)“手機(jī)依賴癥”方面的講座，讓學(xué)生意識到手機(jī)依賴的危害，讓學(xué)生接受潛移默化的教育，最終克服“手機(jī)依賴癥”；加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，通過思想政治教育，傾聽學(xué)生們的心聲，提高學(xué)生的思想覺悟等。此外，一些大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的主要原因是課程講授無趣，因此，教師在傳授知識時不要一板一眼地給學(xué)生上課，應(yīng)采用分組法、討論法、視頻法等多種教學(xué)方法，盡量與學(xué)生進(jìn)行互動，增加課程的吸引力，從而有效的減少在課堂上使用手機(jī)。總而言之，擺脫手機(jī)依賴綜合征不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生可以每天給自己規(guī)定一定的時間不使用手機(jī)，慢慢的延長手機(jī)不在身邊的時間。

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