摘要：在健康中國(guó)的大背景下，高職高專體育教學(xué)承擔(dān)著培育學(xué)生體育素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的重要使命與責(zé)任。審視現(xiàn)階段我國(guó)高職高專院校體育教學(xué)中存在的教學(xué)過(guò)程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，文章有針對(duì)性地提出三條路徑，一是注重理念更新，規(guī)范教學(xué)準(zhǔn)備；二是強(qiáng)化學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，三是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化教學(xué)反饋，新形勢(shì)下提高高職高專體育教學(xué)質(zhì)量路徑。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；質(zhì)量提升

引言

隨著“中國(guó)智造”時(shí)代的到來(lái)和健康中國(guó)的建設(shè)，高職高專院校的使命就在于培育高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人和專業(yè)技能人才，為當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，部分高職高專學(xué)生自卑感較強(qiáng)、參與活動(dòng)積極性差、體質(zhì)普遍下滑、容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)等特點(diǎn)都決定了高職高專體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)健學(xué)生體魄，磨煉學(xué)生意志，鍛造學(xué)生精神的重要責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

一、高職高專體育教學(xué)的現(xiàn)狀

認(rèn)真審視現(xiàn)階段我國(guó)高職高專院校的體育教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中一定程度上存在著教學(xué)過(guò)程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式等問(wèn)題，值得深入研究。

（一）教學(xué)過(guò)程隨意化。

高職高專體育教學(xué)過(guò)程隨意化，主要表現(xiàn)在高職高專院校僅有三年學(xué)制，相對(duì)于專業(yè)化學(xué)習(xí)任務(wù)而言，體育教學(xué)往往處于邊緣性位置，得不到應(yīng)有的重視，容易簡(jiǎn)單地被貼上“考查課”、“活動(dòng)課”等標(biāo)簽。在此背景下，體育課的教學(xué)過(guò)程就表現(xiàn)出隨意化傾向，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，主要依靠教師個(gè)人的能力和水平進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，沒有發(fā)揮教師的集體智慧，甚至個(gè)別學(xué)校中職高職生同時(shí)存在，體育教材都是相同的，體育教師沒有對(duì)中職和高職進(jìn)行明顯的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分；教學(xué)實(shí)施階段中，由于體育教師的教學(xué)任務(wù)往往較重，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施中隨意性較大，很多時(shí)候主要憑借教師的興趣和器材的條件開展，缺乏應(yīng)有系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（二）教學(xué)模式陳舊化。

高職高專體育教學(xué)模式陳舊化主要表現(xiàn)形式：一是“放羊式”教學(xué)法，鈴聲一響，老師簡(jiǎn)單講解要求后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣開展體育活動(dòng)，甚至有學(xué)生遠(yuǎn)離教學(xué)地點(diǎn)從事其它非體育性活動(dòng)；二是“重點(diǎn)突破法”，體育教學(xué)開始后，體育教師通過(guò)跑圈、蛙跳等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方式要求血神開展熱身運(yùn)動(dòng)，然后重點(diǎn)講解示范本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的體育動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式模仿練習(xí)；三是“大水漫灌法”，體育教師在開展基礎(chǔ)熱身的基礎(chǔ)上，滿堂課要求學(xué)生按照自己的規(guī)定開展好體育動(dòng)作學(xué)習(xí)，注重按照教學(xué)周逐周推進(jìn)體育系列規(guī)范性動(dòng)作學(xué)習(xí)，追求整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度和效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容封閉化。

高職高專院校體育教學(xué)內(nèi)容封閉化主要表現(xiàn)形式：一是“因師施教”，體育教師將自己擅長(zhǎng)的某項(xiàng)體育技能，全覆蓋向所帶的所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；二是“為教而教”，體育教師為了完成某個(gè)固定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)時(shí)安排，逐周推進(jìn)教學(xué)；三是“重點(diǎn)捕撈法”，體育教學(xué)并不與區(qū)域體育活動(dòng)賽事銜接，而是根據(jù)上級(jí)文件要求，臨時(shí)組織隊(duì)伍，通過(guò)賽前停課強(qiáng)化、節(jié)假日訓(xùn)練等方式，重點(diǎn)培養(yǎng)，從而達(dá)到獲得體育榮譽(yù)的方式，并不真正貫徹體育教育發(fā)展規(guī)劃和精神。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。

高職高專體育教學(xué)監(jiān)督形式化主要表現(xiàn)形式：一是“組織紀(jì)律查課法”，即以行政管理的方式開展體育教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)，主要停留在檢查監(jiān)督教師是否帶工作證、著裝是否規(guī)范、是否在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所開展體育教學(xué)，體育教學(xué)是否存在安全性問(wèn)題等；二是“客戶滿意點(diǎn)贊法”主要是審查授課班級(jí)學(xué)生對(duì)于體育教師滿意度高低、教研室、系部、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師開展體育教學(xué)和其他指定任務(wù)完成滿意度高低。

二、高職高專體育教學(xué)質(zhì)量提升路徑

針對(duì)現(xiàn)階段高職高專院校體育教學(xué)中存在的教學(xué)過(guò)程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，我們可以從體育教學(xué)準(zhǔn)備、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)反饋三個(gè)主要環(huán)節(jié)發(fā)力，探索體育教學(xué)質(zhì)量提升的路徑。

（一）注重理念更新，規(guī)范教學(xué)準(zhǔn)備。

在開展體育教學(xué)過(guò)程中，可以探索“三步走”戰(zhàn)略，第一步就是要通過(guò)座談會(huì)、專題研討會(huì)等形式讓領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、體育教師、學(xué)生代表認(rèn)識(shí)到提升高職高專體育教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到高職高專體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生身體素質(zhì)、豐富校園文化生活、弘揚(yáng)集體主義精神、培育終身體育意識(shí)、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)、實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和健康中國(guó)等具有重要意義。第二步就是要注重體育教育準(zhǔn)備的方法更新，特別是要深入探索，以教研室集體備課制度為基礎(chǔ)，防止教師個(gè)人上課的隨意性，特別是開展同一門課教學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)有共同的教學(xué)計(jì)劃和教案。與此同時(shí)，要在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)國(guó)家政策性文件指導(dǎo)和區(qū)域體育文化特色，將課程內(nèi)容與文件要求、區(qū)域特色有效銜接，打造具有本校特色的體育教學(xué)。第三步就是要教師授課的針對(duì)性和科學(xué)性。在每學(xué)期開展體育教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家方向性指引、區(qū)域體育文化特色、學(xué)?；A(chǔ)條件等因素推出品牌性體育課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)卷和體育課程預(yù)選修等方式，了解學(xué)生的真實(shí)意愿做好學(xué)生體育教學(xué)選修的引導(dǎo)和分流，特別是要注重開展以足球、啦啦操、跳繩等為特色的“一球一操一繩”體育教學(xué)改革，逐步探索形成“一校一品”、“一校多品”教學(xué)模式。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程。

雖然，高職高專院校體育教學(xué)普遍存在著學(xué)制相對(duì)較短、學(xué)時(shí)普遍不足、專業(yè)跨度較大等不利因素，但是這并不意味著高職高專體育教學(xué)過(guò)程就難以提升?！跋蛘n堂的45分鐘要效果必須充分激發(fā)學(xué)生的潛力，吸引學(xué)生的注意力，將教師變成課堂的主導(dǎo)者，在保證基本教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，充分回應(yīng)學(xué)生的主體地位需要和期待，將課堂變成學(xué)生自由發(fā)展的平臺(tái)。”[1]在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和開展中，一是要注重“廣泛撒網(wǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合”，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，注重開設(shè)體育基礎(chǔ)課程，同一時(shí)間內(nèi)上體育課的教師開放性上課，即當(dāng)天當(dāng)節(jié)上體育課的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和興趣愛好隨意選擇體育教師的授課教學(xué)，并在固定時(shí)間內(nèi)（如一月內(nèi)）在教師的指導(dǎo)下變更自己的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，即從一個(gè)教師到另一個(gè)教師授課的管理變更。與此同時(shí)，注重發(fā)現(xiàn)有潛力的同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、校園比賽、課堂教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練等途徑為各級(jí)各類賽事培育苗子，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓寬個(gè)人發(fā)展方向和道路。二是要注重“因材施教與趣味教學(xué)相結(jié)合”，在開展教學(xué)的過(guò)程中，體育教師應(yīng)當(dāng)注重采取分層法開展教學(xué)，保證學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力逐步掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展強(qiáng)化訓(xùn)練和高階水平提升，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重采取游戲法教學(xué)、分組法教學(xué)、任務(wù)法教學(xué)等模式吸引學(xué)生的興趣和注意力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的基礎(chǔ)上，注重在團(tuán)隊(duì)和互動(dòng)中，磨煉學(xué)生的意志、鍛造學(xué)生的精神?！霸趲熒嗵幍倪^(guò)程中，可以放下架子，幽默樂(lè)觀，和學(xué)生打成一片；教學(xué)中可以運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)教育方法；對(duì)待學(xué)生應(yīng)視生如子、關(guān)愛學(xué)生、平等施教、一視同仁。”[2]

（三）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化教學(xué)反饋。

高職高專體育課程作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，自然應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校的統(tǒng)一管理，進(jìn)行教學(xué)日常監(jiān)管和教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。但是，體育教學(xué)有其特殊性，就是實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化體育教學(xué)反饋，從而激發(fā)體育教師的內(nèi)生動(dòng)力。具體可以從以下兩個(gè)方向進(jìn)行探索：一是可以通過(guò)老帶新活動(dòng)、體育教師互聽課制度、教師示范課、體育教師外出培訓(xùn)進(jìn)修、領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)課等途徑，加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性管理，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)水平提升，根據(jù)此種反饋模式，要求教師進(jìn)行體育教學(xué)的改革和對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；二是可以通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)體能測(cè)試、學(xué)生專項(xiàng)體育技能測(cè)試、學(xué)生心理健康測(cè)試、學(xué)生滿意度定期測(cè)試，探索定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，總體評(píng)價(jià)與分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)體能變化、專項(xiàng)體育技能提升水平、心理健康水平變化、情感滿意度分值等多個(gè)維度對(duì)體育教師的授課質(zhì)量水平進(jìn)行教學(xué)反饋。

小結(jié)

綜上所述，高職高專體育教學(xué)質(zhì)量提升研究是一項(xiàng)需要不斷探索深入的課題。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高職高專院校體育教學(xué)質(zhì)量提升可能存在的問(wèn)題進(jìn)行了一定程度的剖析，發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)過(guò)程隨意化、教學(xué)模式陳舊化、教學(xué)內(nèi)容封閉化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，提出應(yīng)當(dāng)從體育教學(xué)準(zhǔn)備、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)反饋三個(gè)主要環(huán)節(jié)發(fā)力，探索體育教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，為體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春燕.學(xué)生主體地位在高職體育教學(xué)改革研究中的運(yùn)用研究[J]，教育科學(xué)，2016年5月刊（216頁(yè)）。

[2]劉愛等.情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實(shí)施策略[J]，陰山學(xué)刊，2016年第1期（122頁(yè)）。

作者簡(jiǎn)介：周春燕（1988—）女，貴州畢節(jié)人，助教，主要從事體育教育研究。