李鳳蓮

摘要：根據(jù)工程制圖課程的特點(diǎn)，闡述“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)法的必要性。通過(guò)在工程制圖課程中探究性教學(xué)法的實(shí)踐，總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性教學(xué)的建議及方法，從而提高工程制圖的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)法；以學(xué)生為中心；工程制圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0163-02

一、實(shí)施“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)法的必要性

高等教育的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育體系已成為高等院校的重要使命?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念和實(shí)踐符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”，教學(xué)質(zhì)量和效果提高幅度不大。素質(zhì)教育[1]強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，重視師生的配合與互動(dòng)，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者及服務(wù)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能最大自由度地發(fā)揮自身的潛能，提升實(shí)踐能力。

研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初，它是一種開(kāi)放式的教學(xué)體系，其核心是把學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合，把創(chuàng)新性教育融入到教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)于教學(xué)方法本身的研究，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)感興趣，能具有一定的科研、創(chuàng)新能力。開(kāi)放式教學(xué)體系以研究性教學(xué)為基礎(chǔ)，要求學(xué)員利用圖書(shū)館等資源進(jìn)行相關(guān)研究，并在圖紙上展現(xiàn)自己的研究成果。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

工程制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比較容易體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。若按傳統(tǒng)的模式講授這門(mén)課程，所培養(yǎng)的人才多半富于理性思考和墨守成規(guī)，一般不敢輕易越書(shū)本半步，很難培養(yǎng)出開(kāi)拓性人才。因此，必須沖破原有教學(xué)模式的束縛，實(shí)施創(chuàng)造性教育。“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)討論協(xié)作，掌握學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。在本科教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)提倡“以學(xué)生為中心”的研究性的教學(xué)方法，主要把教學(xué)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力相互聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生可以學(xué)到真正的知識(shí)。教育的目的不僅僅是為了傳播知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二、影響“以學(xué)生為中心”的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素

根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校工程制圖教學(xué)存在如下問(wèn)題：（1）教學(xué)方法上主要研究教師的課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法研究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果；（2）教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，從而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，動(dòng)手能力也較差；（3）教學(xué)考核方式上方法比較單一，只側(cè)重于理論知識(shí)的考核，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的考核等問(wèn)題，出現(xiàn)高分低能或者眼高手低的情況；（4）科研與教學(xué)脫節(jié)，忽視二者之間相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的作用。由于這些問(wèn)題，在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)方法時(shí)，就會(huì)受到一定程度的影響，而且很難引起教師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)了較低的課堂教學(xué)效果。

結(jié)合我校的實(shí)際情況以及工程制圖課程自身的應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐等特點(diǎn)，進(jìn)行課程的教學(xué)改革，探討如何將“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)方法滲透到工程制圖的課堂教學(xué)中，有效提高工程制圖課程的教學(xué)質(zhì)量和效果；使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中理解工程制圖課程的本質(zhì)，提高創(chuàng)造性思維；通過(guò)工程制圖課程的“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠盡早地參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等一些課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)中，并從中得到基本的科研訓(xùn)練，這對(duì)創(chuàng)新型和研究型的人才培養(yǎng)模式與規(guī)律具有十分重要的意義。

三、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出課堂教學(xué)效果提高的建議及方法

通過(guò)在非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中探究式學(xué)習(xí)方法的探討及實(shí)踐，總結(jié)出提高課堂教學(xué)效果的建議及方法。

首先，作為教師要更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往具有獨(dú)斷性，一門(mén)心思的為學(xué)生灌輸知識(shí)，出現(xiàn)了課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生無(wú)精打采的局面。同時(shí)，由于基礎(chǔ)教育中，課程內(nèi)容相對(duì)比較的穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對(duì)教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，而且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，學(xué)生希望探究很多的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也大大超出了課堂教學(xué)及教材的范圍，這個(gè)時(shí)候老師們失去了對(duì)書(shū)本和大綱的依托，需要不斷更新自己的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，拓展自己的知識(shí)層面，使教學(xué)和研究充分結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域也大為拓展，接收知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣Ｔ谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生共同商量有關(guān)的問(wèn)題，逐漸淡化師生之間的界限，互換教與學(xué)的關(guān)系，一塊去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師和學(xué)生之間就是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由我說(shuō)你聽(tīng)變成為一起討論。而且，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究或者與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)力不從心，就會(huì)從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)面的狹窄，從而激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要更新教育觀念，學(xué)習(xí)和接受符合社會(huì)發(fā)展的新教育理念，因?yàn)橛邢冗M(jìn)的教育理念，才會(huì)有先進(jìn)的教學(xué)方法，從而才可能有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響作用。

其次，注重學(xué)生的獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，用自己的思維方式去自由地探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械講授的過(guò)程，可以留出合適的時(shí)間提出問(wèn)題，給予學(xué)生一定的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和合作討論，為學(xué)生提供自由表達(dá)和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教師不要代替學(xué)生的思考，這樣讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種學(xué)習(xí)和討論模式，將自己所學(xué)的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在獨(dú)立研究的過(guò)程中，獲取了知識(shí)，并掌握了一定的技能。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力也有很大差異，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，做到難易結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。通過(guò)輕松愉悅的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生建構(gòu)起新知識(shí)的意義，親身體驗(yàn)到了獲得知識(shí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)造能力。

最后，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于總結(jié)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷總結(jié)、不斷犯錯(cuò)、不斷糾正的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不斷犯同樣的錯(cuò)。例如在講完一個(gè)章節(jié)或一部分后，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，舉幾個(gè)實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)前后貫通，并使知識(shí)升華。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，教師可以將科研工作中所取得的一些新成果及科研論文中的一些主要論點(diǎn)充實(shí)到課程中，作為具體實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣教學(xué)和科研相互滲透，以此讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，引發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。當(dāng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維建立起來(lái)以后，就要給他們提供創(chuàng)新課題的機(jī)會(huì)，為此學(xué)校建立了創(chuàng)新研究基金，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鋒.試論“以學(xué)生為中心”的教育理念[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（6）：98-102.