摘 要：教學(xué)技能是素質(zhì)教育的保證，不斷地提高教師的教學(xué)技能是每個(gè)教師應(yīng)該做的。教育是以知識(shí)教會(huì)他人思考的過程，它的本質(zhì)是社會(huì)對人們思想的知識(shí)灌輸和行為的指導(dǎo)。人的一生最基礎(chǔ)的教育是在學(xué)校里完成的，學(xué)校里的教育，教師又起著重要的作用。本文主要探究教師教學(xué)能力的提高與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；課程改革；技能應(yīng)用

一、 何為教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師應(yīng)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過實(shí)踐形成穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能的對外表現(xiàn)是成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧與心理特征的功能體系。每個(gè)教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教育教學(xué)水平，就必須遵循教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng)新。

教學(xué)技能主要包括了以下兩大類：

（一） 基本教學(xué)技能

它指的是語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解技能。

（二） 調(diào)控教學(xué)過程技能

它指的是導(dǎo)入技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能。

二、 如何提高教學(xué)技能水平

“教師作為‘人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！边@就對教師的素質(zhì)提出了很高要求。為了實(shí)施新課程，我不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷地學(xué)習(xí)。我善于吸收新知識(shí)、新觀念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐是一個(gè)長期的過程，我不斷研究、不斷嘗試、不斷實(shí)踐。每上完一節(jié)課，我都及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐。長此以往，堅(jiān)持不懈，從而形成自己個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，做到每節(jié)課有新意，有亮點(diǎn)。

三、 思想政治課的教學(xué)技能應(yīng)用

（一） 師生互動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂是一個(gè)由教師與學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體

教師要成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“怎樣情景下學(xué)生學(xué)得最好”的目標(biāo)取向。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出這樣的假設(shè)：一是“當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好”；二是“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時(shí)，其身心達(dá)到最佳狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的效果最好”；三是“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好”。依據(jù)以上的假設(shè)，我們實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

1. 積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

要了解學(xué)生的需求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打好基礎(chǔ)。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者；學(xué)生是知識(shí)的接受者、構(gòu)建者，尤其是構(gòu)建者。因此教師要精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，這樣才能在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)過程中起促進(jìn)作用。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何安排學(xué)生查閱資料和組織材料，要激起學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，因此我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與問題意識(shí)。課堂的導(dǎo)入要直接切入實(shí)質(zhì)內(nèi)容，保證學(xué)生的好奇心和探究的欲望得到滿足。

3. 彰顯教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)的目的性

教學(xué)方式設(shè)計(jì)的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

案例一，《生活與哲學(xué)》第三單元的第九課教學(xué)內(nèi)容目的是用生活中的事例，說明事物自身“對立統(tǒng)一”的辯證關(guān)系；理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問題進(jìn)行具體分析，解決問題抓住主要矛盾。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)與固有知識(shí)的前提下，教師與學(xué)生一起討論本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

（1）通過對生活現(xiàn)象“世界金融危機(jī)對中國的影響（利弊）”的討論，讓學(xué)生感悟“對立統(tǒng)一”的道理和方法，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。

（2）運(yùn)用實(shí)例或漫畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分析矛盾普遍性與特殊性、主次矛盾和矛盾主次要方面的原理來解決實(shí)際問題。

（3）選取生活中有趣的事例教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一分為二、具體問題具體分析、兩點(diǎn)認(rèn)與重點(diǎn)論的統(tǒng)一等矛盾分析法分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（二） 生生互動(dòng)式的教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更多地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題與解決問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1. 確立探究主題

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對著是具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，他們需要通過自主的不同的探究活動(dòng)來解決問題，完成任務(wù)，從中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)情感。因此，教師首先要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)明確活動(dòng)的方向，確立主題。尤其要從社會(huì)實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，選擇生活氣息濃厚，心理相容的生活實(shí)際為探究主題。這樣的主題源于教材，又能延伸教材，超越教材，有利于學(xué)生的成長，也符合課改要求。

2. 明確探究問題

探究學(xué)習(xí)的核心要素是“問題”，提出問題是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)探究問題就顯得非常重要。首先，提出的問題要符合學(xué)生的成長的需要。其次，設(shè)計(jì)或提出問題的原則應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，尤其是可操作性。再次，問題要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。

3. 學(xué)會(huì)合作探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未掌握的知識(shí)。探索的過程是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，這個(gè)過程在小組成員之間進(jìn)行交流、討論。小組成員之間相互信任與配合，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并且對個(gè)人或小組完成的任務(wù)進(jìn)行加工、整理，使之系統(tǒng)化、條理化，這就是生生互動(dòng)，是開展合作探究的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了他們自己的期望與價(jià)值。

教育改革往往是從課程改革入手，而課程改革的成功與否取決于教師。因此教學(xué)能力的提高是教師專業(yè)成長的必由之路，我們要努力完善自己，讓自己成為合格的專任教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川主編.教師與新課程共成長[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]孟迎芳，連榕，郭春彥.專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略的比較研究[J].心理發(fā)展與教育，2004.

作者簡介：

林洪清，福建省福州市，福建省福州市福清第二中學(xué)。