摘 要：在初中語文教學中合理應用情景教學，借助豐富多彩的感情活動，營造特有教學氛圍，從而以生動形象的教學情境充分激發(fā)學生對于學習的熱情，從根本上提升學生語言和文化能力上的提升。本文針對情境教學法在初中語文教學中的應用進行了分析，簡單介紹了情景教學法的定義與特點，并對初中語文教學中應用情景教學法進行分析，以進一步提高初中語文教學水平，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：情景教學法；初中語文；語文教學；融合性

在素質化教育日益推進的背景下，教師已經(jīng)開始在教學形式層面進行了大膽創(chuàng)新改革。從某種程度上講，初中學生的思維相對來說比較跳躍，具有較強的個性化，然而很多教師卻沒有意識到這一點，從而導致學生在語文學習上的邏輯性相對較差，在一定程度上增加了初中語文教學難度。運用情景教學，能夠很好地調動初中學生對于語文學習的熱情，提高教師語文課堂教學效果，實現(xiàn)初中語文的課程意義。

一、 情景教學法

（一） 情景教學法

“情景教學”是從教材和學生的需求出發(fā)，運用某種有著較強感情色彩的教學活動，產生特有心理氛圍，進而在生動化以及形象化教學情境的基礎上，對學生情緒進行激發(fā)的教學方式。運用情景教學，使學生產生情感共鳴，從而促進教學活動的最優(yōu)化。

（二） 實施情景教學法的作用

1. 激發(fā)學生情感，擴展學生思維。在語文課堂中創(chuàng)設有效的教學情景，是一種情景交融的教學活動。教師能通過情景中一些鮮活的形象、聲情并茂的場景，及震撼人心的氛圍，打開學生的心扉，凈化學生的心靈；學生能在富有感染力的課堂中，產生與之相聯(lián)系的或同樣的情感，引起學生心理共鳴的同時，使學生乘上想象力和創(chuàng)造力的翅膀。受情感的作用的影響，語文教學可以在很大程度上豐富學生的精神世界，擴展學生的思維。

2. 活躍課堂氛圍，調動學生的興趣。興趣是最好的老師，只有學生對學習產生興趣，才會積極主動地參與課堂的學習，收到良好的學習效果。在語文教學的實際過程中，枯燥的教學方式不僅違背了語文課的學科性質，同時也不能引起學生對教學內容的興趣。情景教學增加語文課堂的活力和開放程度，使單一的課堂教學形式變得靈活多樣。事實證明，情景教學的方式符合中學生的興趣和心理；創(chuàng)設良好的學習情景能有效地活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，一切情境的設置的出發(fā)點都應放在如何引起學生的興趣之上。

二、 情景教學法與初中語文課堂的融合性探索

（一） 讓情景設置使教學內容更豐富

傳統(tǒng)語文教學模式的枯燥可以通過在課堂中進行情景設置來彌補，通過情景的設置，教師可以使視頻、音頻、圖片等與教學內容相結合，而這種結合就使得課堂教學的形式比以往更新穎，而內容上也更加豐富。例如教師在引導學生學習郭沫若《天上的街市》時，僅僅文字入手，讓學生反復朗讀是很難使學生感悟到詩歌中的優(yōu)美之處的，而如果教師在自己示范朗讀和引導學生自主朗動時能夠將背景音樂播放給學生，渲染出詩歌的氣氛，就能夠使學生更容易感受詩歌的韻味，同時課堂教學的形式也會更加豐富，當學生在悠揚的背景音樂上中完成自主朗讀之后，教師鼓勵學生用自己的話將詩歌中的內容進行描繪，又可以使學生的語言表達能力與思維能力得到較好的鍛煉。

（二） 讓情景設置使學習興趣更濃厚

在初中語文課堂中進行情景設置不僅可以使教學的形式更加新穎，內容更加豐富，還能夠達到提升學生學習興趣的效果。從初中生的性格特點來看，在初中階段的學生自我表演欲望是相對強烈的，而語文課堂就可以成為一個學生展示自我，表現(xiàn)自我的平臺，教學的情景既然可以通過教師的設計來提供，就同樣可以通過學生的表演來營造。例如教師在引導學生學習《愚公移山》時，為了使學生感受到愚公這種鍥而不舍的精神，教師就可以引導學生以小組為單位進行課本劇的創(chuàng)造，在語文課堂中活靈活現(xiàn)地將愚公移山的故事展示出來。

（三） 讓情景設置使思維拓展成主線

語文學習是離不開機械記憶的，但僅僅圍繞機械記憶進行學習，學生的語文能力和素養(yǎng)就無法提升。因此在理解的基礎上進行背誦，在思維拓展的基礎上進行學習才應該是廣大語文教師的首選教學思路。例如在學習《桃花源記》時，教師就在課堂中就離不開對陶淵明仕途經(jīng)歷的介紹，這一介紹既可以通過學生的課前材料收集來完成，也可以通過教師的課堂引導來完成。當學生體會到陶淵明的人生志向以后對于《桃花源記》的理解就會更加深入，而在這個基礎之上進行的景象描繪，情節(jié)展開也會更容易被學生所接受。

（四） 反饋系統(tǒng)的建立

情景教學法在初中語文教學中應用，總的來說是初中語文教學中的創(chuàng)新與嘗試，既然是教學中的探索，我們要積極地發(fā)現(xiàn)其在應用過程中出現(xiàn)的問題，因此，為了使得情景教學法在語文教學中有效應用，就應當建立相應的反饋系統(tǒng)。反饋系統(tǒng)簡單而言就是不斷地收集情景教學應用過程中，所出現(xiàn)的問題，將問題收集后，對于問題解決的全過程再進行跟蹤和記錄。反饋系統(tǒng)中，問題的收集十分關鍵，主要收集學生在學習中的問題以及意見，可以通過靈活的方式，例如可以開專題班會，可以與學生代表進行面談等方式。反饋系統(tǒng)對于問題處理過程的記錄對于情景教學法的推廣應用，做出了依據(jù)，十分必要。反饋系統(tǒng)的建立，是一種積極面對教學問題的體現(xiàn)，有效地保證了情景教學法的應用，使得情景教學法對于教學的促進作用充分地發(fā)揮。

三、 總結

將情景教學法與初中語文課堂相融合，不僅可以使課堂教學的內容更豐富、形式更新穎，還能夠極大地調動學生課堂參與的積極性，給學生以全新的語文課堂體驗，同時還能夠加深學生對語文學科的理解，使語文學習的思維得到深化與拓展。初中語文課堂是一個知識儲備的課堂，但更是一個能力提升的課堂、素養(yǎng)提升的課堂，將情景與教學相聯(lián)系，就使得學生能力拓展、素養(yǎng)提升與知識儲備均成為可能。

參考文獻：

[1]王淼.在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].文學教育（下），2017（11）.

[2]裴躍.如何在初中語文教學中提升學生的表達能力[J].中華少年，2017（35）.

作者簡介：

敬小春，四川省南充市，四川省南部縣建興鎮(zhèn)初級中學。