摘 要：蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，他以自己30多年的教育實踐經(jīng)驗，寫下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書中每一條建議圍繞一個問題，結(jié)合生動的教學實例娓娓道來。也從側(cè)面反映出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長之路。近幾年來，我校敢為人先，另辟蹊徑，經(jīng)過實踐探尋，把自覺讀書、細讀文本、精心“磨課”、名師引領(lǐng)、反思總結(jié)、定為立足點，多足鼎立，融會貫通，不斷促進語文教師專業(yè)成長，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科教研；教師成長；專業(yè)素養(yǎng)

一、 在自覺讀書中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

只讀圣賢之書是不夠的，只讀專業(yè)書以應(yīng)付職業(yè)的需要也是不夠的。要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除專業(yè)書籍之外，還應(yīng)該精讀、細讀古今中外優(yōu)秀作品，凡是學生應(yīng)當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。每個學期，學校要求老師們在閱讀有關(guān)的報刊雜志之外，還要選擇一本以上教育專著進行深入學習，做好讀書筆記，撰寫讀書心得，開展讀書交流會，將讀書心得匯編成冊。只有有了必備的知識作為“資本”，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程的理念。

二、 在細讀文本中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

細讀文本是小學語文教師最重要的教學基本功。在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，老師們選取課文中的重點、難點作為突破口，進行片段教學預設(shè)。在老師們的教學預設(shè)中，目標更為明確、內(nèi)容更為精要、方法更為精當、環(huán)節(jié)更為精巧、語言更為精妙、訓練更為精煉。在細讀文本過程中：

（一） 教師的品讀功力提高了

上課前，老師們都很自覺地先走好“品讀”這一步，慢慢地嚼、細細地品，花時間、動腦筋去讀。把理解、分析、品評、鑒賞眼光深入到課文的深處。品讀時，老師們力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。

（二） 課堂的品讀更加扎實有效了

實施課堂教學之前有了“品讀”這一步，教師在教學中就能深入淺出、進退自如、游刃有余。課堂上，還學生品讀文本的時間和空間，引導學生抓住重點深究細品濃墨重彩，對與目標關(guān)系不大的則捎帶而過輕描淡寫。運用多種方法，讓學生對關(guān)鍵詞句反復比較揣摩，領(lǐng)略言語中所蘊含的意義、情味和旨趣，體悟言語運用的妙處和規(guī)律。課堂上的品讀主要體現(xiàn)在以下四個方面：

品得精

就是教師在研透教材的前提下，幫助學生找準品讀的切入口，抓住課文的“支點”，從一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局，“窺一斑而見全豹”。

品得細

就是呼喚“慢慢走，欣賞啊”，一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。

品得深

就是對課文見解深刻，對語言意蘊深入探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，感受語文文字的厚度和深度。

品得新

就是從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨特的個性。讓學生領(lǐng)略他們自己不能領(lǐng)略出的東西。

在細讀文本和設(shè)計學案中，教師在文本細讀中相伴成長，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

三、 在精心“磨課”中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

不管是精細解讀文本，還是片段教學預設(shè)，最終都是為了達成教學目標，為了發(fā)展學生的語言實踐能力。無論是校級的教學研討課，還是省市級的觀摩比賽課，均秉承本校語文教學“一課三磨”的磨課特色：“廣泛討論、集思廣益，反復試教、以我為主，精益求精、精雕細琢”。經(jīng)過一次又一次地研討、反復深入地學習、不斷打磨下，每一節(jié)獲獎?wù)n均呈現(xiàn)“扎實、有效、創(chuàng)新、精致”的特點。

四、 在名師引領(lǐng)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

學校有幸請來胡和春教授為我們上了一節(jié)示范課——再讀《日月潭》。胡老師在執(zhí)教這節(jié)課之前，做了大量的準備工作，從文本的解讀到相關(guān)資料的了解、搜集、整理，再到自己的親身游歷，實地感受，對《日月潭》這篇課文進行了精細的解讀以及學案的預設(shè)。在名師的課堂上，我們領(lǐng)略到“品讀”二字的無窮魅力。在品讀中讀出了豐厚的文化底蘊；在品讀中讀出了唯美的詩情畫意；在品讀中讀出了濃濃的語文味；在品讀中讀出了孩子們的真切感受；在品讀中讀出了領(lǐng)悟語言文字的方法——先把書讀厚，再把書讀薄。名師精彩的課堂教學示范，專家高屋建瓴的理論指導，猶如課改路上的一盞明燈，為我們指明了閱讀教學“精致化”策略課題研究的方向。

總而言之，作為一名教師，要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，踏踏實實地做好本職工作，以教書育人為己任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為工作目標。收起自我的利益心，提升自身專業(yè)教學能力，不斷地進行自我學習，樹立正確的人生觀與價值觀，提升自我德道修養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣形象。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，作為一名教育工作者，其工作的對象為學生，只有自身專業(yè)與道德素質(zhì)過硬，才能對學生起到教育作用。教師確立好自我工作目標后，就會積極努力去為之奮斗，從而提升了教學能力，達到為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。我想，我們應(yīng)在新課程改革的征途上，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的道路上且行且思，漸行漸遠，成就專業(yè)夢想。

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作者簡介：謝曉凌，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學。