摘 要：2015年，國務(wù)院出臺《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的益民服務(wù)。文章結(jié)合課題研究，探討網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷程來闡述幾種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下自主學習的學習模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；自主學習；英語學習

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將新興的互聯(lián)網(wǎng)與千年以來的傳統(tǒng)教育相結(jié)合，夯實發(fā)展基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新驅(qū)動，加強智力建設(shè)，激發(fā)新的教學靈感，才可以讓教育開出燦爛的花朵。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，特別是個人電腦、平板電腦和智能手機等智能終端在日常生活中的普及，為教育教學提供了豐富的資源，特別是對于需要語言環(huán)境的中學英語，提供了優(yōu)越的環(huán)境和資源。如何從浩瀚的資源庫中獲取資源，并加以應(yīng)用，成為了自主學習的主要問題。文章基于筆者課題研究，從以下方面進行探討。

一、 利用網(wǎng)絡(luò)搜索各類文本、音頻、視頻材料進行自主學習

本階段的主要服務(wù)方式為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動的技術(shù)交叉融合，核心功能是資源的網(wǎng)絡(luò)化存儲和資源的網(wǎng)絡(luò)化共享。教師、學生或者任意的教育者從計算機終端將資源共享到網(wǎng)絡(luò)，學生或者任何學習者可以從網(wǎng)絡(luò)搜索到自己需要的資源，下載進行學習。這時候的資源就不在僅限于教材的數(shù)字化，而是把文字、多媒體材料、數(shù)字化資源轉(zhuǎn)化為供大眾使用的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，讓學習資源能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)傳輸和子再現(xiàn)，拓寬網(wǎng)絡(luò)資源的廣度，實現(xiàn)教育資源的平衡和優(yōu)化。

最常見的就是教師制作的課件、作業(yè)、聽力音頻等上傳到公共郵箱、QQ群或者網(wǎng)絡(luò)空間等公共區(qū)域讓學生進行下載，練習。除此之外，學生的信息素養(yǎng)不斷提升，能夠從搜索引擎或者專業(yè)的英語資源網(wǎng)站中下載不同的資源，根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習進度和學習能力進行自學之后，把自己完成錄音、作業(yè)等材料上傳到這些公共區(qū)域進行共享。從而實現(xiàn)一個簡單的教學循環(huán)，完成自學。例如，英語教學課前的單詞預(yù)習，聽力訓練和課文后面的拓展訓練，都可以采取這種方式。特別是對于英語的口語和聽力訓練，唯有讓學生多學多練，才能得到較好的教學效果。

此外，隨著流媒體和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，視頻技術(shù)和后期編輯技術(shù)的大眾化應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用也隨之發(fā)展，各級各類學習發(fā)布了各種形式的課程視頻材料。如網(wǎng)易公開課，新浪公開課，中國公開課等，同時各級各類學校也開始開發(fā)自己學校獨特的視頻教學課程。

二、 利用各類即時通訊工具與同伴交流進行自主學習

隨著各類即時通訊的普及，如QQ、微信、YY等，同伴交流更為便捷。學生自主利用信息技術(shù)設(shè)備的能力較高。這類即時通訊工具可以實現(xiàn)全員參與，讓每個學生都擁有平等的話語權(quán)。每個人的交流都可以得到實時回復，每個人都可以變成老師，每個人都可以成為學生。通過群體性的組織討論，增強學生語言交流能力和組織能力。

例如，人教版新課標高中英語必修三Unit 1 Festival around the world一課為例，利用微信讓學生進行自主學習。教師在課前用微信群或者微信群發(fā)助手發(fā)布預(yù)習任務(wù)和課前導讀，學生在預(yù)習之后提出自己感興趣的地方、困惑或者問題，教師收到反饋后，對教學進行一定程度上的修改和預(yù)設(shè)。課后教師可以根據(jù)不同學生學習情況，利用微信分組群發(fā)功能，發(fā)送不同層次的學習任務(wù)給不同學生，讓每位學生都能夠根據(jù)自己的學習能力，自主學習，提升自我。此外，課外時間，教師、同學們可以利用微信群、QQ群等發(fā)起英語主題活動，比如討論某個語法知識點（如非限定性定語從句的用法），討論與課文相關(guān)的知識（如Life In The Future，你能想象你的未來是什么樣子？）。

三、 利用各類英語學習APP進行自主學習

各類APP在全世界的飛速發(fā)展超乎了人們的想象?，F(xiàn)代學生的移動終端應(yīng)用熟練，對各類APP的使用和上手特別快。如果將移動終端作為學生自主學習的手段，必定可以有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，扎扎實實地推進高中英語教學質(zhì)量，讓學生在玩中學習到英語的更多知識。

利用APP進行學習可以隨時隨地學習，并且擁有豐富的資源，交互具有趣味性，并且學生可以根據(jù)自己的個性進行自主設(shè)計。比如單詞類的APP有扇貝、百詞斬等，這類APP提供語音朗讀，多功能協(xié)助記憶，有效復習。他們界面有趣，詞庫豐富，進度可以自由調(diào)整，圖文結(jié)合詞根記憶法，提高背單詞的效率。有打卡、排名、分享等功能，可以滿足用戶成就感，激發(fā)持續(xù)的動力。還有，翻譯類詞典算是比較傳統(tǒng)的輔助手段，比如有道詞典、金山詞霸等。詞庫豐富、有視頻音頻例句，還可以跨軟件取詞。聽力類的有扇貝聽力、知米聽力等，資源豐富、分類清晰、社區(qū)互動。這些APP擁有豐富的聽力資源和題庫，學習計劃按需制定，軟件易用簡潔，用戶互動性良好。此外，還有口語類、閱讀類、綜合類APP也是自主學習的一大選擇。

四、 利用國家教學資源平臺進行自主學習

我國為了促進全國各地各級各類學習資源的交流互通，構(gòu)建一個智能化個性化的學習空間，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)與應(yīng)用。它能夠重構(gòu)學習環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教學模式、學生學習方式和評價方式變革，推進教育服務(wù)模式變革，推進教育體制機制變革。

其中分為教師、家長、學生等角色，其特點是實名管理。在實名的情況下，每個角色擁有自己的賬號，除了可以在其中發(fā)送任務(wù)、分享資源等平常常見的功能之外。還把用戶按地區(qū)、學校、班級進行分組。讓資源的發(fā)送更為精準。此外，可以利用平臺內(nèi)置功能，進行互動交流。比如，利用班級小組，可以進行課堂測試，馬上將測試結(jié)果反饋給教師，教師可以馬上知道全班學生的正確率，錯誤率，也可以知道每個學生的答題情況。讓教學得到最實時的反饋。這僅僅是其中的一個功能，還有很多的功能等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

五、 小結(jié)

究其根本，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+自主學習只是一種學習的手段而非目的，唯有不斷探索，發(fā)現(xiàn)更多學習的模式，讓互聯(lián)網(wǎng)與英語教學融合成為一種更加常規(guī)的教學探究模式和教學手段。

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作者簡介：陳章靚，福建省龍巖市，福建省龍巖市蓮東小學。