楊晶晶 汪大偉

摘 要：產(chǎn)教融合、協(xié)同育人成為當(dāng)下本科教學(xué)模式改革的重要方向，而工作室作為一種校企合作的重要形式得到很多院校的認(rèn)可。本文針對(duì)不同的工作室類(lèi)型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題；同時(shí)以南理工泰科院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，重點(diǎn)論述了如何構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際情況的工作室模式，如何通過(guò)工作室模式改革實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)，調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：工作室模式；校企共贏(yíng)；人才培養(yǎng)

工作室作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)素質(zhì)的有效形式，在諸多院校的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用廣泛。工作室自包豪斯學(xué)院的作坊式教學(xué)開(kāi)始，出現(xiàn)了很多種不同的運(yùn)行方式，因此培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)效果均有所差異。在當(dāng)下產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大背景下，如何優(yōu)化工作室模式，實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合，成為很多院校研究的課題。

一、 工作室的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 工作室基本模式

工作室是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的一種特殊模式。這種特殊的教學(xué)模式為解決設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提供了良好的解決方案。工作室制的教學(xué)模式是以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專(zhuān)題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室完成專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程。

工作室分為兩類(lèi)：

第一類(lèi)是以導(dǎo)師為核心，師生共同組成學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)師工作室。在導(dǎo)師工作室類(lèi)型中，為了協(xié)調(diào)完成教學(xué)、研究和設(shè)計(jì)研發(fā)，要求參與的學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)與能力。

第二類(lèi)就是以校企合作為基礎(chǔ)的工作室，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的融合。

（二） 目前工作室存在的問(wèn)題

以導(dǎo)師為中心，學(xué)生參與研究的工作室教學(xué)方式比較偏重專(zhuān)業(yè)能力和基礎(chǔ)的訓(xùn)練，因此只能篩選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與。這種方式，比較適合于研究型本科院校的高年級(jí)學(xué)生及研究生，屬于“精英提升”教學(xué)。

以校企合作方式為基礎(chǔ)的工作室，往往以企業(yè)為主進(jìn)行課題實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有規(guī)范的工作內(nèi)容和制度，不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求；校企合作只針對(duì)工作室本身，未滲透到全過(guò)程培養(yǎng)，沒(méi)有兼顧學(xué)生的培養(yǎng)主線(xiàn)，不能與低年級(jí)的課程、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)形成整體，使得四年的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)、人才培養(yǎng)體系存在斷層現(xiàn)象。

二、 我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室模式探索及形成

在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，在主體性個(gè)性化培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上形成具有自身特色的工作室培養(yǎng)模式。

（一） 調(diào)研論證過(guò)程

從2014年引入工作室概念，并開(kāi)始進(jìn)行廣泛的院校調(diào)研，全面了解目前同類(lèi)院校的工作室開(kāi)展情況。針對(duì)調(diào)研結(jié)論進(jìn)行多次專(zhuān)題研討，結(jié)合我校實(shí)際情況確立工作室建設(shè)思路。2016年9月針對(duì)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行工作室試運(yùn)行，2017年在試運(yùn)行基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步完善，并將工作室納入2013級(jí)教學(xué)計(jì)劃，形成規(guī)范的教學(xué)大綱、任務(wù)書(shū)以及日常管理規(guī)范，2017年9月面向2013級(jí)學(xué)生正式運(yùn)行。

（二） 運(yùn)行模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將人才培養(yǎng)模式改革作為專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要抓手，創(chuàng)新產(chǎn)教融合思路，構(gòu)建了“以一帶三”工作室人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在校期間提前適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程，達(dá)到企業(yè)崗位的基本要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位的無(wú)縫對(duì)接，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。本專(zhuān)業(yè)力求知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到從知識(shí)到能力、素質(zhì)，再到工作崗位技能的有效過(guò)渡。

“一”指學(xué)生在四年級(jí)進(jìn)入校內(nèi)外的校企合作工作室，進(jìn)行為期1年的企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，“三”指學(xué)生在一到三年級(jí)的課程中可以參與工作室項(xiàng)目，課程教學(xué)與工作室實(shí)訓(xùn)一體化。工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)由企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，采用真題真做或舊案重做，全面提高學(xué)生項(xiàng)目操作能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位能力的無(wú)縫對(duì)接；學(xué)生可以選擇不同的設(shè)計(jì)領(lǐng)域和不同的設(shè)計(jì)崗位，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使每位學(xué)生都能得到最有針對(duì)性的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)我校主體性個(gè)性化培養(yǎng)理念；通過(guò)四年級(jí)的集中實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)前三年的實(shí)踐教訓(xùn)，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的階段性能力培養(yǎng)，形成以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)思路，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的質(zhì)量。

本專(zhuān)業(yè)實(shí)行的校企合作工作室改變了傳統(tǒng)工作室存在的弊端，從培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生到分類(lèi)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，從企業(yè)占主導(dǎo)地位到產(chǎn)教融合協(xié)同育人，達(dá)到了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保障了培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)工作室項(xiàng)目拓展到課堂及實(shí)踐教學(xué)，建立環(huán)境設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，形成行業(yè)企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“政、校、行、企”多方互動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建了“教室-工作室-企業(yè)”三位一體運(yùn)行機(jī)制。

目前我校工作室吸引了4家企業(yè)進(jìn)駐和10余家校外合作企業(yè)，企業(yè)共投資100余萬(wàn)元，為學(xué)生提供了真實(shí)工作環(huán)境，保障了學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。

三、 工作室模式如何實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)

工作室在運(yùn)行過(guò)程中不斷完善，在最初的形式基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化，形成了三種不同類(lèi)型的工作室形式：

（1）駐校工作室；

（2）駐企業(yè)工作室——奇信、華??；

（3）企業(yè)導(dǎo)師工作室。在運(yùn)行過(guò)程中，主要的建設(shè)思路是如何使工作室達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)、協(xié)同育人的目標(biāo)。

（一） 駐校工作室

本專(zhuān)業(yè)建立設(shè)計(jì)創(chuàng)意中心，提供一定面積的空間，篩選有一定資質(zhì)的企業(yè)入駐。企業(yè)負(fù)責(zé)構(gòu)建交互式工作環(huán)境，配備優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，提供正在運(yùn)行的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目的前期洽談、方案設(shè)計(jì)、方案施工、后期軟裝等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中強(qiáng)化前三年的學(xué)習(xí)成果，提高項(xiàng)目操作能力。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力逐步提升。該模式發(fā)揮了校企雙方的積極性，運(yùn)行過(guò)程非常順暢。

對(duì)于學(xué)校而言，“引企入教”，為學(xué)校提供了如下三方面的優(yōu)勢(shì)：首先，使企業(yè)深度、多元參與學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)思路的改進(jìn)和優(yōu)化；其次，可以充分利用企業(yè)的師資和項(xiàng)目資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，免去了企業(yè)師資的資源建設(shè)及聘任費(fèi)用；再者，得到了實(shí)際運(yùn)行項(xiàng)目，可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生得到切實(shí)的實(shí)踐鍛煉，有助于學(xué)生將前三年的理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的消化和強(qiáng)化，全方面提高崗位能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

對(duì)于企業(yè)而言，入駐學(xué)校工作室，為企業(yè)提供了如下三方面的優(yōu)勢(shì)：首先，可以借助學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)提高自身的知名度和軟實(shí)力，對(duì)于企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展提供良好的外部條件；其次，在工作室中可以逐年發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，有助于企業(yè)建立合理的人才梯隊(duì)，為企業(yè)發(fā)展壯大奠定基礎(chǔ)；再者，學(xué)生參與項(xiàng)目操作，可以提高企業(yè)的工作效率，提高客戶(hù)滿(mǎn)意度。

綜上所述，本專(zhuān)業(yè)建立的駐校工作室模式實(shí)現(xiàn)了校企共贏(yíng)，提高了雙方的積極性，促進(jìn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了有效的動(dòng)力。

（二） 駐企業(yè)工作室

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，與專(zhuān)業(yè)方向契合度較高的、具有發(fā)展前景的企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)行“企業(yè)訂單班”“定向培養(yǎng)”等校企合作方式。因此目前已經(jīng)與深圳奇信江蘇分公司、蘇州天園景觀(guān)等大型企業(yè)建立長(zhǎng)期的駐企業(yè)工作室。該模式在企業(yè)規(guī)模和定位恰當(dāng)?shù)那疤嵯驴梢杂行Т龠M(jìn)校企雙方的長(zhǎng)期合作。

從學(xué)校角度分析：首先，學(xué)生放在學(xué)校駐企業(yè)工作室內(nèi)培養(yǎng)，培養(yǎng)方向更具針對(duì)性，學(xué)生可以得到定制式培養(yǎng)，就業(yè)前景明確，能力提高較快；其次，進(jìn)入駐企業(yè)工作室的學(xué)生均可以得到就業(yè)上的保障，減小了就業(yè)壓力，可以讓學(xué)生提前接觸該企業(yè)的文化及工作環(huán)境；再者，從學(xué)生培養(yǎng)角度，學(xué)校只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，相對(duì)節(jié)省培養(yǎng)成本，提高培養(yǎng)效率。

從企業(yè)的角度：首先，駐企業(yè)工作室能夠?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)大量的人才儲(chǔ)備，使人才梯隊(duì)構(gòu)建更有針對(duì)性，對(duì)于企業(yè)長(zhǎng)期的人力資源建設(shè)具有積極作用；其次，設(shè)計(jì)師的精力相對(duì)集中于駐企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，有助于提高培養(yǎng)效率，提升培養(yǎng)效果；再者，駐企業(yè)工作室使企業(yè)與學(xué)校的合作地域性要求降低，可以節(jié)省人力及經(jīng)濟(jì)成本。

因此，駐企業(yè)工作室能夠?yàn)樾Ｆ箅p方帶來(lái)更大的便捷，能夠更充分地發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主觀(guān)能動(dòng)性，為企業(yè)創(chuàng)造更好的人力資源條件，同時(shí)拓寬了學(xué)校人才培養(yǎng)的渠道，提高了培養(yǎng)效率。

（三） 企業(yè)導(dǎo)師工作室

學(xué)校根據(jù)人才需要選擇企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工作室實(shí)訓(xùn)，該模式使設(shè)計(jì)師以個(gè)人的形式參與工作室指導(dǎo)，適用于小型設(shè)計(jì)公司。對(duì)于參與學(xué)生指導(dǎo)的設(shè)計(jì)師而言，可以利用學(xué)生資源提高工作效率，而且合作方式靈活，校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師更易于溝通，另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)校的合作企業(yè)范圍，也使得校企雙方實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。

四、 總結(jié)

我校工作室人才培養(yǎng)模式在規(guī)范的大綱、任務(wù)書(shū)的指導(dǎo)下，廣泛吸納企業(yè)資源，形成多種形式的工作室運(yùn)行模式。在運(yùn)行過(guò)程中，注重發(fā)揮不同形式的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果最大化，希望實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)，協(xié)同育人。在今后的探索過(guò)程中，該模式將根據(jù)實(shí)踐效果不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，以期調(diào)動(dòng)校企雙方更大的積極性，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的良性工作室人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍鋒，宋曉真.基于“室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過(guò)程”的校企合作工作室的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2014（4）.

[2]吳賓，何婕.“校企合作”的研究進(jìn)展與趨勢(shì)[J].教育研究，2014（1）.

[3]曾賽軍.以專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式探析[J].藝術(shù)教育，2012（8）.

[4]陳縈.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究[J].高校教育管理，2009（11）.

作者簡(jiǎn)介：楊晶晶，汪大偉，江蘇省泰州市，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院。