陳尚寶

[摘 要]圍繞“未來教育與項目式學(xué)習(xí)”這一話題，30余位中外教育專家和900多位國內(nèi)教育界同仁參加了“2018新時代未來教育與項目式學(xué)習(xí)高級研討會”。與會者就未來教育的發(fā)展特征和項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及實踐策略等，進行了深入交流，形成了一些基本共識。深圳市鹽田區(qū)向與會代表展示了開展項目式學(xué)習(xí)的案例，成為探索項目式學(xué)習(xí)的范本。

[關(guān)鍵詞]新時代；未來教育；項目式學(xué)習(xí)；現(xiàn)象教學(xué)

2018年3月28—29日，由中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心、深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究中心聯(lián)合主辦的“2018新時代未來教育與項目式學(xué)習(xí)高級研討會”在深圳市鹽田區(qū)順利召開。來自美國、英國、芬蘭等國家、我國香港特別行政區(qū)和國內(nèi)的30多位知名專家，以及來自全國18個省、市、自治區(qū)的教育局局長、優(yōu)秀校長、學(xué)科教師、科技精英900余人齊聚一堂，展開了高峰對話，以專業(yè)的教育理論和成功的教育實踐案例，為中國未來教育發(fā)展提出真知灼見，并建言獻策。期間，深圳市鹽田區(qū)展示了6所學(xué)校項目式學(xué)習(xí)工作坊的探索實踐，得到了現(xiàn)場專家的稱贊。會議就“未來教育與項目式學(xué)習(xí)”形成了價值共識和實踐策略。

一、對未來教育的基本認(rèn)識

未來教育是什么？面對滾滾而來的信息化浪潮和已經(jīng)到來的偉大新時代，我們應(yīng)該怎么辦？本次研討會聚焦的話題之一就是“未來教育”，來自國內(nèi)外的教育專家們對未來教育的特征形成了一些基本共識。

1.未來教育將更加注重人的發(fā)展

中國教育科學(xué)研究院比較與國際教育研究所所長王素研究員認(rèn)為，未來教育會更加尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等和社會正義、尊重文化多樣性、國際團結(jié)和分擔(dān)責(zé)任。未來的學(xué)校一定是以人的成長為核心，更加關(guān)注人的能力、思維、道德、情感、藝術(shù)，為未來的生活做準(zhǔn)備。未來的學(xué)習(xí)方式是體驗式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、基于場所的學(xué)習(xí)。要給學(xué)生提供真實世界的學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

深圳市委教育工委副書記范坤指出，在探索未來教育的時候，要牢記未來教育同樣是立德樹人的教育，未來教育需要未來的校長、未來的教師、未來的教室、未來的課程和未來的教法。未來教育應(yīng)該是適應(yīng)新時代發(fā)展需要的教育，是適合人的發(fā)展規(guī)律的教育，是大數(shù)據(jù)、人工智能時代到來的教育。

深圳市鹽田區(qū)教育局局長李志利指出，未來教育一定是面向未來的、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。無論是現(xiàn)在還是未來，教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生未來的成長，將教育的追求從引導(dǎo)學(xué)生掌握外在的知識技術(shù)體系延伸到學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，由知識記憶走向知識理解，由知識學(xué)習(xí)走向知識創(chuàng)造，更加注重培養(yǎng)人的批判性思考能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，更加注重培養(yǎng)交流合作的能力。

北京八一學(xué)校副校長朱凱指出，未來教育應(yīng)該是達到這樣一種境界，教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，并且為一生作奠基，這才是最重要的。

2.未來教育中信息技術(shù)的應(yīng)用將更加廣泛

中國教育科學(xué)研究院副院長曾天山指出，信息化給教育帶來了很大的便利，提高了學(xué)生的興趣，豐富了資源，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)管理效率。教育要注重“課堂革命”，未來學(xué)校的發(fā)展將結(jié)合國際化、信息化、科學(xué)化三個要素，推進教育教學(xué)質(zhì)量提高。

教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》雜志社副總編、《基礎(chǔ)教育參考》雜志主編王永麗在談到未來教育時強調(diào)了三個方面：一是教育要和時代發(fā)展相適應(yīng)，教育在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息化社會是不一樣的，這就是教育的時代性；二是要考慮到教育理念和內(nèi)容的超前性以及教育效果的滯后性，思考未來社會需要學(xué)生具備哪些能力；三是要協(xié)調(diào)教育手段的先進性和傳統(tǒng)性之間的關(guān)系，信息技術(shù)非常發(fā)達，但并非所有課程都要使用先進技術(shù)。

3.未來教育要進行整體的構(gòu)造和變革

深圳市教育科學(xué)研究院院長葉文梓研究員提出，未來教育會重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，重構(gòu)教學(xué)，重構(gòu)課程，方方面面都會發(fā)生整體性的變化。要意識到未來社會對人提出的新的需求；要意識到教育各個環(huán)節(jié)正在變革；要意識到每個學(xué)校、每個教師的情況不一樣，每個人都有自己的未來。每個人要用自己的方式發(fā)現(xiàn)走向未來的路，并開創(chuàng)屬于自己的未來。在這個過程中，需要的是開放、合作和創(chuàng)新。

陜西省西安市教育科學(xué)研究所所長解慧明認(rèn)為，未來教育要體現(xiàn)“四化”。一是中國化。要講好中國故事，傳承中國智慧，彰顯中國特色。二是現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化最重要的一個標(biāo)志就是信息化，現(xiàn)階段要推進教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。三是縱深化。縱深化是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式要發(fā)生深度變革。四是整體化。整體化不僅體現(xiàn)在教育行政部門以及學(xué)校的整體推進，還包括財政、人社部門的整體性推進；體現(xiàn)在大中小幼一體化推進以及學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育乃至社會教育的整體推進。

深圳華大基因科技有限公司執(zhí)行副總裁楊爽從企業(yè)視角提出了“基因不老，兩質(zhì)永葆”的觀點，強調(diào)未來教育也需要一種范式上的突破，需要一種創(chuàng)新的工具。

4.未來學(xué)校將是“云教育+實踐場”的集合體

王素認(rèn)為，未來學(xué)校就是“云教育+實踐場”?！霸平逃边\用信息化手段解決學(xué)習(xí)效率問題，使學(xué)校通過以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的、互聯(lián)互通的共用平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校要培養(yǎng)具有社會性的人。隨著社會的進步，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式將很難完成對學(xué)生的全面培養(yǎng)，學(xué)校要提供“實踐場”，即真實的世界，所以要通過項目式學(xué)習(xí)的實踐方式。項目式學(xué)習(xí)不是一種課程，而是未來教育發(fā)展的一個趨勢和理念。它的核心意義是，學(xué)生通過合作的方式，在真實的情境里，運用所學(xué)的各種知識解決實際問題。

李志利指出，未來的學(xué)校一定是新樣態(tài)的，滿足學(xué)生個性化成長需求的學(xué)校；未來的教師將主要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和引導(dǎo)者的角色，而非知識的直接傳播者；未來的學(xué)習(xí)將更多基于項目、跨學(xué)科和探究性；未來學(xué)校的應(yīng)用場景應(yīng)該是集智能化、泛在性、強合作于一體的實踐場。

北京八一學(xué)校校長沈軍認(rèn)為，未來學(xué)校的核心是改變?nèi)说膶W(xué)習(xí)方式，而這種改變是全方位的，不僅是課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。項目式學(xué)習(xí)是未來學(xué)校變革中特別恰當(dāng)?shù)那腥朦c。

二、對項目式學(xué)習(xí)的基本理解

1.項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

王素指出，項目式學(xué)習(xí)包括三層含義：一是對真實世界里值得學(xué)生花費精力研究的各類話題進行深入調(diào)查和學(xué)習(xí)；二是學(xué)生通過合作完成較長期的項目，增加對于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，并提出有深度的問題，進而成為終身學(xué)習(xí)者；三是教會學(xué)生對所處真實世界提問并找出答案。

李志利認(rèn)為，基于項目的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，以團隊為組織形式，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

2.項目式學(xué)習(xí)的特征

王素認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)要解決生活當(dāng)中遇到的真實問題?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過長時間工作來調(diào)查和回應(yīng)真實、有趣和復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)，從而獲得知識和技能。

沈軍指出，項目式學(xué)習(xí)具有五個特征，一是從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個問題被稱為驅(qū)動問題；二是學(xué)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，類似學(xué)科專家的研究過程，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想；三是教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題所處的社會情形類似；四是學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供腳手架，幫助學(xué)生在活動參與過程中提升能力；五是學(xué)生要創(chuàng)制能夠解決問題的產(chǎn)品，既是課堂學(xué)習(xí)的成果，也是可以公開分享的。

3.項目式學(xué)習(xí)的實踐策略

和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方式相比，項目式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力。在會議上，一些區(qū)域教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長和教育科技公司分享了項目式學(xué)習(xí)實踐的案例。

哈佛大學(xué)教育學(xué)院和建筑設(shè)計學(xué)院教授洛克（Frank Locker）博士在大會上做了題為《項目式學(xué)習(xí)的未來及其對教育機構(gòu)空間設(shè)計的影響》的主旨演講，展示了美國、澳大利亞等國家學(xué)校創(chuàng)客空間的設(shè)置，并表示“唯一阻止大家前進的就是你們的思維模式”。學(xué)校需對活動進行很好的編排和時間安排?？鐚W(xué)科教學(xué)大綱的設(shè)計，需要教師進行合作式教學(xué)，并更加關(guān)注學(xué)生的動手能力。未來的項目式學(xué)習(xí)不僅是課程的變革，也需要學(xué)習(xí)空間的變革，這樣才能承載變革的課程，才能接納新的學(xué)習(xí)方式。

芬蘭教育專家佩烏拉（PekkaPeura）分享的主題是《芬蘭個性化學(xué)習(xí)與評價理念及模式》。芬蘭強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，所以會精心組織整體學(xué)習(xí)活動，使其同時具有社交的功能和體驗，評估工具和評估方式也是一種引導(dǎo)學(xué)生的辦法?！澳惚仨氁淖冊u估方式才能夠真正有效地改變你的教學(xué)方式?！睆娬{(diào)教師首先要成為一個學(xué)習(xí)者，并且要學(xué)習(xí)如何更好地教學(xué)，這是芬蘭一直秉承的理念。

英國Gaia科技公司區(qū)域總監(jiān)謝赫（Zishan Sheikh）和深圳英之泰教育科技有限公司總經(jīng)理陳翔從技術(shù)角度分享了先進技術(shù)如何支撐和服務(wù)未來的項目式學(xué)習(xí)。技術(shù)不單單是工具，也包含著獨特的價值和思維方式，學(xué)習(xí)的過程越來越成為技術(shù)的應(yīng)用過程。未來的項目式學(xué)習(xí)離不開技術(shù)手段的支撐，但學(xué)習(xí)和教育都不可能僅是一個技術(shù)化的過程。

北京八一學(xué)校校長沈軍和副校長朱凱介紹了該校開展項目式學(xué)習(xí)的做法和體會。項目式學(xué)習(xí)在學(xué)校有三種實踐模式：一是在學(xué)科課程體系中構(gòu)建的項目式學(xué)習(xí)。如學(xué)校開展的戲劇教育項目——《E=mc2》，是全國首部中學(xué)生理科實驗劇，也是基于戲劇和物理學(xué)科之間的跨界項目式學(xué)習(xí)。如“全書閱讀教育戲劇”項目的實施，將高中階段14篇必讀文章通過排演一部話劇《魯鎮(zhèn)的革命》進行了有效的整合。二是預(yù)設(shè)任務(wù)的項目式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有明確的成果目標(biāo)和開放的完成過程。如學(xué)校STEAM項目中的古船項目被安排進課程體系，讓更多的學(xué)生參與古船的設(shè)計和制造，強調(diào)過程性和參與性。三是“真實的世界”挑戰(zhàn)賽。該賽事旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的興趣。學(xué)生團隊需要通過共同研究來解決一個航空航天相關(guān)產(chǎn)業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生們將利用專業(yè)工程軟件開發(fā)解決方案，并完成一個工程報告來合理論證該方案的可行性和價值。

他們還談到了學(xué)校在實施項目式學(xué)習(xí)中曾遇到的挑戰(zhàn)。如教師熱情高，但項目設(shè)計和實施能力不足；在課程建設(shè)中，項目式學(xué)習(xí)理念雖新但占比較低；在學(xué)習(xí)方式上，項目式學(xué)習(xí)受限于習(xí)慣性思維；在資源整合上，社會供給品質(zhì)不一。此外，項目式學(xué)習(xí)在進課堂方面也遇到了時間安排上的困難。

香港大學(xué)的霍偉棟博士分享了自己的學(xué)生參加汶川地震重建項目的真實案例，說明開展項目式學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵因素：一是事情有意義，二是培養(yǎng)合作精神，三是跨學(xué)科。

李志利分享了深圳市鹽田區(qū)開展未來教育的實踐探索，重點提到鹽田區(qū)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在全區(qū)中小學(xué)大力倡導(dǎo)基于項目的跨學(xué)科的探究性的學(xué)習(xí)。

深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究中心主任李天才介紹了鹽田區(qū)在開展項目式學(xué)習(xí)實踐中正在發(fā)生的四個轉(zhuǎn)變。一是由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，教師不是單純的知識傳播者，而是連接事件的策劃者；二是由單一學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科融合轉(zhuǎn)變，學(xué)生自動進行知識整合與融合；三是由知識學(xué)習(xí)向能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力得到發(fā)展；四是由課堂教學(xué)向課程育人轉(zhuǎn)變，課程為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)而構(gòu)建。項目式學(xué)習(xí)正在推動“課堂革命”，促進教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力。

三、項目式學(xué)習(xí)的鹽田實踐范式

本次會議中，深圳市鹽田區(qū)為全體參會代表安排展示了六個專題工作坊，是鹽田區(qū)屬六個學(xué)校結(jié)合各自辦學(xué)特色開展的不同類型的項目式學(xué)習(xí)，包括“STEM課程理念下的項目式學(xué)習(xí)”“基于紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂的項目式學(xué)習(xí)”“基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)”“基于主題式跨學(xué)科整合課程的項目式學(xué)習(xí)”“基于教育戲劇的項目式學(xué)習(xí)”等，每個工作坊都有不同的學(xué)習(xí)范式，但均指向更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動參與、動手實踐的自主性，旨在使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。王素指出，鹽田區(qū)不僅在技術(shù)上為學(xué)生提供了智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，更重要的是在項目式學(xué)習(xí)上開始系統(tǒng)化地深入探索，方向廣泛而且多樣。鹽田區(qū)所展示的項目式學(xué)習(xí)實踐范式如下。

1.基于場景的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田高級中學(xué)展示的主題是“STEM課程理念下的項目式學(xué)習(xí)”。該校利用依山傍海的地理優(yōu)勢，打造了一個集創(chuàng)客教育、STEM教育及項目式學(xué)習(xí)于一體的未來學(xué)習(xí)場景——“創(chuàng)客夢工場”。

香港大學(xué)的霍偉棟博士點評指出，鹽田高級中學(xué)的課例真正實現(xiàn)了跨學(xué)科知識的有機融合，問題的設(shè)計涉及了多學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)科界限的跨越，從綜合應(yīng)用的角度來提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.基于PAD教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)實驗學(xué)校展示的主題是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與未來教育”。該校通過引入信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、多樣性和時效性，使課堂話語從知識傳遞的“雙基話語”轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)的“思維話語”，從被動的“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向主動的“深度學(xué)習(xí)”，從“課堂控制論”走向“課堂互動論”，從單向的“聽課模式”轉(zhuǎn)向多向的“研討模式”，使學(xué)生逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

《中國教育信息化》雜志社副總編王永麗點評指出，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合越來越深入，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的界限大大拓寬。平板教學(xué)依托信息化手段，輕松實現(xiàn)了分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生情況，實現(xiàn)因材施教，而學(xué)生也通過信息化教育實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。這符合未來教育發(fā)展的趨勢和要求。

3.基于教育戲劇的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)云海學(xué)校展示的主題是“教育戲劇應(yīng)用于未來教育”，在分會場內(nèi)安排了三個教育戲劇的子工作坊和三節(jié)基于教育戲劇的課程展示。

英國南安普頓大學(xué)巴巴拉（Barbara）博士認(rèn)為，教育戲劇是打開未來教育的一把鑰匙，它具備學(xué)科整合的教學(xué)形式，符合未來教育的發(fā)展趨勢。深圳市英語教研員鄭民軍認(rèn)為，云海學(xué)校注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課程內(nèi)容的整合、跨學(xué)科知識的融合，既能得到跨學(xué)科教學(xué)服務(wù)，又推動了雙語教學(xué)。中國教育科學(xué)研究院秦琳博士高度評價了課程與戲劇元素的結(jié)合，稱贊其形式多樣，展現(xiàn)了人文主義的關(guān)懷，讓學(xué)生釋放活力，調(diào)動學(xué)生的積極性，符合探索課程改革和教學(xué)方式變革的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校踐行“幸福教育”理念卓有成效的體現(xiàn)。她認(rèn)為云海學(xué)校走在了課程改革的前沿，寄望云海學(xué)校促進教育戲劇體系化、系統(tǒng)化，為課堂改革提供借鑒。

4.基于問題的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)外國語小學(xué)展示的主題是“基于紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂下的STEM+項目學(xué)習(xí)”，將STEM教育理念和項目式學(xué)習(xí)與德育活動結(jié)合起來，研發(fā)出一套全新的育人課程體系——“紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂”。

該校校長王蓉指出，“紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂”讓學(xué)生們走進校園、社區(qū)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強家國意識和公民意識。中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心副主任曹培杰點評，“紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂”突破了固有課堂模式，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力支撐。

5.基于主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)樂群小學(xué)展示的主題是“探研中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)TCI主題式跨學(xué)科整合課程”。該校近年來大力推進課程改革，每學(xué)期都會利用2～3周時間開展“主題式跨學(xué)科課程整合活動”。該活動受到芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”的啟發(fā)。

樂群小學(xué)校長王樹宏認(rèn)為，課程要聚焦學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)變革，要基于課標(biāo)進行統(tǒng)整和系統(tǒng)思考；主題式跨學(xué)科整合課程要基于真實生活情境，打破學(xué)科壁壘、學(xué)習(xí)時空和教師邊界，重構(gòu)課程形態(tài)。中國教育科學(xué)研究院李紅恩博士稱贊樂群小學(xué)的主題式跨學(xué)科整合課程已走在全國課程改革的前沿，突破了靜態(tài)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)模式，實現(xiàn)了動態(tài)的組合式課程模塊。學(xué)生在課程實踐中的參與度、投入度非常高，獲得了豐富多元的學(xué)習(xí)體驗，值得借鑒。

6.基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)梅沙小學(xué)展示的主題是“基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)”。該校近年來開展的“人工湖濕地探究——認(rèn)識植物”項目就是基于學(xué)校旁邊的一片社區(qū)資源“濕地”進行探究，課堂從教室搬到社區(qū)，教師站在各自學(xué)科的角度，輔助學(xué)生完成認(rèn)識植物的探究，實現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從小了解身邊資源，運用多學(xué)科知識動手解決社區(qū)問題的能力，以此改造、保護社區(qū)，成為社區(qū)的主人。

西安教育科學(xué)研究所所長解慧明對此作出高度評價，指出基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)不僅能豐富教師的經(jīng)驗，還能提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為未來教育的主人。

四、結(jié)束語

未來是什么？有人說，未來已來，將至已至。也有人說，未來是我們正在創(chuàng)造的地方。在新時代的背景下，教育當(dāng)有新作為。教育部部長陳寶生指出，教育就是經(jīng)營未來的，為什么這么講？因為我們是為未來培養(yǎng)人才，所以本質(zhì)上是經(jīng)營未來。未來教育是相對于當(dāng)前教育提出的，而當(dāng)前教育的本質(zhì)是現(xiàn)代教育。從這個意義上說，未來教育是超越現(xiàn)代教育的教育變革，是教育學(xué)意義上的實踐變革。而項目式學(xué)習(xí)是代表教育發(fā)展趨勢的一種新型學(xué)習(xí)方式，是實施未來教育的良好切入點。面向未來教育的學(xué)校，應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等背景下，通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、課程體系等結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，為每一位學(xué)生提供定制化、個性化的教育服務(wù)，而項目式學(xué)習(xí)恰好能夠滿足以上要求。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）