摘 要：在初中物理教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，可以改變知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方式

一、 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。一般用于授課開始的方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。而運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)別開生面的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以激活新課教學(xué)，而且可以把學(xué)生帶到具體的學(xué)習(xí)情境中去。借助多媒體所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境，生動(dòng)活潑，引人入勝，發(fā)人深省，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的教學(xué)效果。例如在教《摩擦起電/兩種電荷》的一課時(shí)，可以利用多媒體，放映清晰逼真的靜電豎發(fā)、冬天漆黑夜里脫毛衣時(shí)放電現(xiàn)象等片段后，學(xué)生情緒漸趨興奮，接著演示靜電除塵實(shí)驗(yàn)，并通過視頻展示臺(tái)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程反映到投影機(jī)屏幕上，讓每個(gè)學(xué)生能清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

二、 創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣

物理教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的物理知識(shí)和技能。例如在《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播》一課中，我讓學(xué)生帶來(lái)吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器演奏同一首曲子，用手去感受樂器的振動(dòng)，在一把吉他演奏的同時(shí)在它附近放另一把吉他，在某一個(gè)位置也可以發(fā)出嗡嗡的聲音，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)習(xí)，而且有音樂課上所沒有的體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)起求知欲，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣伴隨著一個(gè)又一個(gè)新奇發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親自參與到真實(shí)可感的、有趣的物理情境中，使學(xué)生在整堂課中都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生確定探究目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，由教師以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。例如在教《物體的沉浮條件》一課時(shí)，可以運(yùn)用實(shí)物投影儀將演示實(shí)驗(yàn)過程投影到大屏幕上：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，讓全體學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)全過程，學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后讓其提出問題，創(chuàng)設(shè)出問題情境后，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，解決自己所提出的問題。

四、 創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

教師有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。在課堂教學(xué)中，合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)開放的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《平面鏡成像特點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)》中創(chuàng)設(shè)開放的物理情境，給出的實(shí)驗(yàn)器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭（兩支）、A3紙、復(fù)寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空留給學(xué)生，有的學(xué)生用平面做實(shí)驗(yàn)，找不到像的位置，產(chǎn)生了困惑，也就有了解決問題的欲望；有的同學(xué)用鉤碼做實(shí)驗(yàn)，有了創(chuàng)新的快樂；有的同學(xué)沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導(dǎo)致像的大小測(cè)不準(zhǔn)確；有的同學(xué)用了復(fù)寫紙使位置記錄更容易，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益

認(rèn)知心理學(xué)研究表明：學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力采取多種教學(xué)策略，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，讓學(xué)生品嘗創(chuàng)造的快樂

創(chuàng)造性能力是高素質(zhì)的標(biāo)志，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式過于死板，解題相對(duì)程序化，往往不能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。如在《透鏡》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情境：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。第三次創(chuàng)設(shè)情境：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

陳余德，四川省遂寧市，遂寧市安居區(qū)分水初級(jí)中學(xué)校。