摘 要：創(chuàng)設(shè)物理情境是指在初中物理教學(xué)中，教師有目的地利用學(xué)生的好奇心和求知心理、利用生活中的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、有趣的場(chǎng)景，引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解教材。而之所以利用創(chuàng)設(shè)物理情境來提高教學(xué)效率，是因?yàn)橹袑W(xué)物理很多知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解和記憶都比較困難，所以在教學(xué)實(shí)踐中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生認(rèn)清物理本質(zhì)，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更感興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；高效；故事；生活；實(shí)驗(yàn)

初中物理是一門抽象思維比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生剛一接觸這門學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，如果不做一些正確的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)放棄這門學(xué)科。因此，教師需要在教學(xué)中利用教學(xué)情境，將課本知識(shí)回歸到生活中，幫助學(xué)生理解和認(rèn)知物理學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，提升初中物理課堂的整體有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在初中物理教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些故事情境，通過講述一些與物理相關(guān)的、能夠引發(fā)學(xué)生思考的故事，將學(xué)生引入情境之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用故事情境教學(xué)，一方面，在課堂上講述有趣的故事，使之起到課堂小甜點(diǎn)的作用，鮮活了課堂氣氛；另一方面，利用懸念叢生的故事吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而促使學(xué)生積極探索，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

例如：在教學(xué)“聲現(xiàn)象”中聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，為了緩解課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我講了一個(gè)小故事：兩個(gè)年輕人頭一回坐飛機(jī)，聽說飛機(jī)的速度比聲速還快，于是，他們找到了機(jī)長，并懇切地說：“機(jī)長，請(qǐng)飛機(jī)開的速度不要超過聲速，因?yàn)槲覀冞€要在飛機(jī)上講話?！甭犕赀@個(gè)故事學(xué)生們都笑了，但是，有愛思考的同學(xué)提出了問題：“老師，聲音的速度到底是多少？”借助故事和問題，引導(dǎo)出本節(jié)課的知識(shí)：聲音的產(chǎn)生和傳播。借助之前的故事鋪墊，聲音有了對(duì)應(yīng)的參照物，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了具體的形象，所以學(xué)生的注意力相當(dāng)集中，積極性也大幅提高，相應(yīng)的教學(xué)輕松了很多并且教學(xué)效率得到了提高。由此可見，采用故事情節(jié)教學(xué)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)活躍課堂氣氛，提高初中物理教學(xué)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，升華思維能力

實(shí)際上，物理知識(shí)來源于生活，只不過對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行了升華和總結(jié)，從而形成了抽象的物理理論。所以，要想學(xué)好物理知識(shí)，還需要回歸到生活中去。也就是說，一線教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，幫助學(xué)生從生活走向物理，升華學(xué)生物理思維能力，提高物理素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生從物理走向社會(huì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“光現(xiàn)象”中的光的直線傳播時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)光有一個(gè)直觀的了解，我引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的“影子”或者想象在電影院中常見的光束的形狀，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，通過學(xué)生在生活中觀察到的現(xiàn)象，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生共鳴，減輕課堂壓力，從而幫助學(xué)生更好的理解初中物理知識(shí)，利用生活所見發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助學(xué)生有效理解物理知識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度，利用生活現(xiàn)象升華物理思維，提高物理素養(yǎng)，從而提高初中物理課堂的整體有效性。

三、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高實(shí)踐能力

有研究表明，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的有效方法是設(shè)計(jì)大量新奇、出乎意料的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生用感官直接觀察和感受具體的物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中物理整體教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師可以采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的方式，借助實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)操作性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的探究能力。

例如：在教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，為了讓學(xué)生探究平面鏡成像的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“平面鏡成像實(shí)驗(yàn)”，即：垂直放置一塊較薄的玻璃板，之后選擇兩根完全形同的蠟燭，放置在玻璃板的兩側(cè)，保持玻璃板的位置不變，多次改變A蠟燭的位置的同時(shí)移動(dòng)B蠟燭，直到與A蠟燭的像完全重合，觀察總結(jié)成像特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感知平面鏡成像的過程，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的探究興趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物理的美，通過實(shí)操提高學(xué)生物理實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索、鉆研的精神。

總之，在新課改的大環(huán)境下，教師在教學(xué)工作中要積極采用物理情境教學(xué)。利用具體、生動(dòng)的情境幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，打開學(xué)生對(duì)物理緊閉的心門，借助生活情境、精彩故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等闡釋物理，讓物理真正走進(jìn)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理認(rèn)知能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，提升物理綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳安福，福建省泉州市，惠安高級(jí)中學(xué)。