向 哲

（上海電機學院 電子信息學院，上海 201306）

1 相關概述

隨著手機互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，Android手機已成為全球最受歡迎也是銷量最大的手機類別，基于Android操作系統(tǒng)而開發(fā)的APP應用在最近幾年也進入了全面的爆發(fā)式增長階段。Android軟件開發(fā)工程師供不應求。而作為培養(yǎng)人才的高校，雖然也相應地開展諸如“手機操作系統(tǒng)”、“Android手機移動編程”等課程，但受制于課程設置、教學環(huán)境等因素，效果往往不佳，學生并沒有掌握Android開發(fā)的一些基本技巧?，F(xiàn)將缺點歸結如下。

1.1 重理論輕實踐

在高等院校中，由于教學環(huán)境因素，教學任務指標等因素，Android相關課程往往采用傳統(tǒng)的教學模式：由教師在課堂上講授理論知識，給學生留課后作業(yè)加深印象，期末進行卷面考試，受限于上機環(huán)境，實踐課程大致只是理論課程的1/3甚至更少。學生并不能真正掌握Android編程的精髓和樂趣。

1.2 教學沒有以學生為本

由于學校在招收教師時，學歷門檻高，導致大部分教師都是無實際編程項目經(jīng)驗的碩士、博士研究生在講課。而受到傳統(tǒng)課堂教學影響的碩、博士習慣于采用版書和多媒體PPT組織教學，以自己為中心，學生不是在接收知識而是在被灌輸知識，此外，學生的學習意愿也被輕視，最終導致課堂教學變成了PPT“念書課”。

1.3 課程體系單一

“Android手機移動編程”課程需要配置大量的課程群予以輔助教學，比如：在學習Android開發(fā)之前，學生需要掌握基本的Java知識，理解面向?qū)ο蟪绦蛟O計的原理，掌握基本的數(shù)據(jù)庫方面的知識，掌握GUI和監(jiān)聽器方面的知識，掌握XML和JSON等數(shù)據(jù)格式。而目前高校的課程設置往往單一，且不連貫，導致學生在接觸Android時往往對很多概念非常陌生。

1.4 課程順序設置混亂

某些學校開設了與“Android手機移動編程”相關的課程群，包括基礎的Java，網(wǎng)絡編程技術，數(shù)據(jù)庫技術，數(shù)據(jù)庫原理等等，但由于課程安排先后的問題，學生在學習Android課程時，很多的Java知識和數(shù)據(jù)庫知識已經(jīng)遺忘了，或者很多網(wǎng)絡編程技術和設計模式還沒有學到，因此很難領會Android課程中的難點和要點。

1.5 課外擴展項目較少

“Android手機移動編程”是一項實踐性很強的課程，光是課堂上的內(nèi)容無法讓學生真正領會“Android手機移動編程”的精髓。同時，一些編程方面的經(jīng)驗，比如：對IDE的使用，對業(yè)務邏輯的抽象能力，都需要在實踐中解決，這些都是在課堂上學不到的知識。而當前的情況是高校往往只是申請一些科創(chuàng)項目，選取優(yōu)秀的學生參加，并沒有讓整個課程組內(nèi)的學生一同參與，造成了學生之間知識差距的加大。

2 教學改革研究

“Android手機移動編程”是一門偏重于實踐的，需要大量先修課程的，培養(yǎng)計算機軟件工程師的課程。由于其偏向?qū)嵺`，需要一定項目經(jīng)驗和開發(fā)經(jīng)驗。由于其需要配置大量先修課程，需要經(jīng)常性回歸之前的Java相關知識。由于培養(yǎng)的是計算機軟件工程師，而軟件工程師強調(diào)的是自我驅(qū)動，因此也需要培養(yǎng)學生的學習熱情。現(xiàn)針對上述3方面內(nèi)容展開教學改革研究的探討。

2.1 課程內(nèi)容改革研究

在授課過程中，可將整門課程歸納為一個項目，圍繞此項目制作幾個典型專題，由專題展開實踐，鍛煉學生的動手能力，在編寫代碼的過程中，通過一些代碼實現(xiàn)的講解，插入理論教學，講授Java和Android的一些抽象概念，真正達到從干中學的目的。這樣既鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的抽象思維和邏輯思維能力，更為關鍵的是，自己動手和思考獲得的知識相較于“灌輸”得來的知識能被有效記住。筆者在教授“手機操作系統(tǒng)”時，為學生制定了了一個簡單的聊天軟件APP項目，其中包括登陸專題（Intent跳轉(zhuǎn)），注冊專題（對話框），對話專題（菜單、列表），界面專題（各種布局），數(shù)據(jù)存儲專題等，依據(jù)該項目進行授課。

2.2 教學模式改革研究

“Android手機移動編程”由于偏重于實踐，因此特別適合體驗式的教學模式。在學校實驗室資源緊張之時，鼓勵學生在理論課上帶電腦進課堂，幾個學生合成一個學習小組，一起動手實踐。教師在課上圍繞專題內(nèi)容，一步一步地編寫程序，讓學生吃透，再借助專題內(nèi)容加深學生的理論理解。借助框架更生動形象讓學生理解，如圖1所示。

圖1 專題內(nèi)容框架

2.3 考核模式改革研究

高校一直沒有擺脫筆試考試為主這一考核模式。而課程成績直接影響了學生的學習模式和方法，如果考核只是筆試，這對專心學一門技術的學生會很不公平。因此筆者認為應采用筆試+課程實驗對學科成績進行考核。課程實驗即在期末最后兩次實驗課制定8～10個基于Android的小項目，由學生6個人左右一組一共同完成，視完成效果和各人貢獻給予評分，結課后學生再撰寫課程實驗報告。

2.4 積極開展課外興趣小組活動

選擇班上能力強也善于鉆研的學生，開展班與班之間的合作，創(chuàng)造條件讓學生們制作小程序，發(fā)布APP等。依托學校層面與企業(yè)開展合作，積極開展實習置換學分的校企合作任務。引導和鼓勵學生參加學校、國家組織的各項編程競賽，讓學生在實戰(zhàn)層面加強自身的編程能力。

3 結語

本研究提出的“Android手機移動編程”課程群的教學研究方法，采用體驗式教學模式，為整門課程制定了一個簡單項目，圍繞項目設置若干個與Android理論知識結合較緊的專題；在理論課上，鼓勵學生帶電腦學習，與學生一步一步完成編程，與此同時穿插講解理論課程；在期末考試采用筆試+課程實驗的方式予以考核。最終把Android這門實踐性質(zhì)較強的課程依據(jù)項目經(jīng)驗結合理論知識教授給學生，在培養(yǎng)了學生動手能力的同時，還鍛煉了邏輯思維和抽象思維的能力。