潘先榮

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214433）

“電子CAD”是中等職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)平臺(tái)主要課程之一，通過(guò)該課程的研習(xí)，學(xué)生能夠掌握CAD制圖的基本工藝及方法，具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本職業(yè)能力，能夠適應(yīng)繪圖員等技術(shù)崗位的基本工作。

1 中職“電子CAD”課程教學(xué)分析

1.1 適應(yīng)課改的需要

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能進(jìn)行電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)及項(xiàng)目輔助研發(fā)成為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”潛質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。為適應(yīng)市場(chǎng)需求、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，隨著專業(yè)群建設(shè)、課程體系的開(kāi)發(fā)與利用，基于工作過(guò)程、行動(dòng)導(dǎo)向及案例教學(xué)法等適應(yīng)培養(yǎng)需求的教學(xué)方法逐漸得到校企合作及教育專家等各方的一致認(rèn)可?！半娮覥AD”課程的教學(xué)模式正是切實(shí)貫徹了當(dāng)前“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目課程為主體”的職教教育理念，彰顯了課程改革的方向和需求。

1.2 滿足企業(yè)的需求

職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才主要服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為企業(yè)的發(fā)展添力，作為制造業(yè)發(fā)達(dá)的縣域城市江陰，如何進(jìn)行學(xué)校與企業(yè)相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力與時(shí)俱進(jìn)相對(duì)接，是任課教師需要不斷解決的課題。為滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要，本課程結(jié)合企業(yè)要求按照技能實(shí)用、理論夠用的原則組織教學(xué)，通過(guò)專業(yè)教師及企業(yè)工程師共同研討，結(jié)合校企雙方的實(shí)際，以企業(yè)典型產(chǎn)品案例、實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目作為載體，以提升學(xué)生能力為根本，以服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.3 迎合技能大賽的春風(fēng)

普教有高考，職教有大賽，每年各級(jí)各類職業(yè)院校技能大賽是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的一次大檢閱。近幾年的各級(jí)賽事變化趨勢(shì)表明，每個(gè)賽項(xiàng)的競(jìng)賽內(nèi)容以貼近實(shí)際生產(chǎn)為引領(lǐng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以“電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試”項(xiàng)目為例，它作為一個(gè)傳統(tǒng)競(jìng)賽項(xiàng)目，包含了電子技術(shù)基礎(chǔ)及工藝、傳感器技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等內(nèi)容。因此，在“電子CAD”課程中，圍繞技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生CAD 技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中將課程項(xiàng)目與實(shí)際工作任務(wù)充分融合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)嵤袄韺?shí)一體化”課程，借助電子競(jìng)賽這股春風(fēng)使課程教學(xué)更加體系化、實(shí)用化和科學(xué)化。

2 基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的“五步”教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是將本課程的學(xué)習(xí)分解為若干個(gè)項(xiàng)目，然后以任務(wù)的形式分解，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?！半娮覥AD”是一門操作性很強(qiáng)的課程，根據(jù)課程內(nèi)容主要包括電路原理圖設(shè)計(jì)和印制電路板圖設(shè)計(jì)兩大部分，各個(gè)部分分解為若干個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表1），老師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方式，完成本課程的教學(xué)。以“三端可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路原理圖繪制”為例，講述基于項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的“五步”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

2.1 情境體驗(yàn)，布置任務(wù)

生活中常用的電器都需要用穩(wěn)定的直流電源供電，“電子CAD”課程將穩(wěn)壓電源作為一個(gè)項(xiàng)目很有實(shí)際意義。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，采用聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境：漫畫小人在冥思苦想，MP3的電池用得太快了，又費(fèi)電又不環(huán)保，有什么辦法嗎？另一個(gè)漫畫小人拿著喇叭大喊：可以使用直流穩(wěn)壓電源。這樣的一問(wèn)一答引出任務(wù)，進(jìn)入本項(xiàng)目的教學(xué)。

2.2 制定計(jì)劃，任務(wù)分解

首先展示電路原理（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀看電路的組成，將本項(xiàng)目分解為4個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)施。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)電路原理圖繪制流程。任務(wù)二：繪制三端可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路原理圖。任務(wù)三：用電氣法則測(cè)試電路原理圖。任務(wù)四：生成網(wǎng)絡(luò)表與打印原理圖。在整個(gè)任務(wù)分解的過(guò)程中，也是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、分組的過(guò)程。

本環(huán)節(jié)老師主要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道“我要如何學(xué)”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想一想，動(dòng)一動(dòng)，主要解決“怎么做”的問(wèn)題。

圖1 三端可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路原理

2.3 任務(wù)實(shí)施，效果檢查

老師根據(jù)本項(xiàng)目所包含的知識(shí)要素及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，借助多媒體講演相結(jié)合完成操作步驟。

（1）對(duì)于學(xué)生能夠做的事情，可以小組討論，自行操作。此項(xiàng)目包含：①創(chuàng)建設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)；②新建原理圖設(shè)計(jì)文件，設(shè)置原理圖編輯器環(huán)境；③添加元器件庫(kù)、放置元器件、修改元器件屬性；④連線的操作；⑤放置電氣節(jié)點(diǎn)和電源接地符號(hào)。對(duì)于以上操作，在項(xiàng)目二中學(xué)生已學(xué)過(guò)，教師只需巡視觀看學(xué)生操作就可以。在放置導(dǎo)線時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把畫線工具欄中“導(dǎo)線”（Place Wire）命令和畫圖工具欄內(nèi)“直線”（Place Line）命令搞混淆，應(yīng)該用畫線工具欄中“導(dǎo)線”（Place Wire）命令，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生注意。

（2）對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，需要逐一解釋，示范操作。例如：編輯、創(chuàng)建原理圖元器件。新建如圖2所示三端穩(wěn)壓器LM317電氣圖形符號(hào)，引腳長(zhǎng)度為20 mil。設(shè)置此元件名稱為L(zhǎng)M317；默認(rèn)標(biāo)號(hào)為IC；第一封裝為TO220 V；描述為“三端穩(wěn)壓器”。

圖2 三端穩(wěn)壓器LM317電氣圖形符號(hào)

教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)講練結(jié)合，講解結(jié)束后，學(xué)生即可上機(jī)操作演練，對(duì)于操作過(guò)程中老師通過(guò)巡回指導(dǎo)給予實(shí)時(shí)的一對(duì)一的指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)完成任務(wù)并上傳到教師的電腦中，給老師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)學(xué)生操作與提交任務(wù)—老師及時(shí)批改反饋—學(xué)生再修改于提交任務(wù)，這樣不斷課堂互動(dòng)進(jìn)行任務(wù)的操作，效果顯著。

2.4 任務(wù)評(píng)價(jià)，鞏固內(nèi)化

由于學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)不一，接受知識(shí)能力有高低，通過(guò)各組組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生上交的作品進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，分享學(xué)習(xí)的收獲與喜悅。

小組同學(xué)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)小結(jié)，各組推選代表進(jìn)行作品展示，敘過(guò)程，說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，談不足。通過(guò)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便不斷提升自我綜合素質(zhì)。

2.5 課堂延伸，網(wǎng)絡(luò)反饋

為了檢測(cè)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，設(shè)立了任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的泛雅平臺(tái)軟件和QQ群課后自行操作和反饋學(xué)習(xí)心得，老師設(shè)計(jì)必做題和選做題，滿足學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)分層教學(xué)。

3 本課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考與效果反饋

本課程采用項(xiàng)目化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為落腳點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循實(shí)踐、反饋、再實(shí)踐、再總結(jié)的認(rèn)知規(guī)律，采取理實(shí)一體教學(xué)法，充分利用多媒體信息化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)電子CAD技術(shù)，取得了一些效果。

3.1 課堂活了

運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，注重過(guò)程，師生共同參與，在完成項(xiàng)目中教與學(xué)相融合，個(gè)人與小組相配合，激活了課堂，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的綜合能力。

3.2 技能大賽效果顯著

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生參加各級(jí)各類電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作比賽取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)競(jìng)賽，很好地檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的效果。

3.3 學(xué)生去企業(yè)得心應(yīng)手

教學(xué)過(guò)程中，以“提高實(shí)際應(yīng)用能力”為主導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的氛圍中，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)實(shí)際，組織課程教學(xué)，能最大限度地滿足企業(yè)的需要，這樣學(xué)生畢業(yè)后去企業(yè)能很快上手，熟練操作。