陳錫玉

摘 要：“以人為本”的概念的提出在我國已經(jīng)有很長的時間，這一觀念已經(jīng)深入高校的教育管理當中。在當前社會飛速發(fā)展的情況下，高校培育人才必須秉持以人為本的理念，只有這樣才能充分地培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮他們學習的主觀能動性，從而為社會培養(yǎng)出合格的人才。因此，如何在高校的教育管理當中融入以人為本的觀念是我們需要思考的一個問題。本文旨在通過思考將以人為本的理念融入高校的教育管理當中，從而改善高校教育管理的現(xiàn)狀，進一步促進國家的發(fā)展。

關鍵詞：高校教育管理;“以人文本”;現(xiàn)狀;改進方法

1 “以人為本”理念的內(nèi)容

“以人為本”這一思想觀念在我國已經(jīng)由來已久，最早出現(xiàn)于我國的西周封建統(tǒng)治時期。在封建統(tǒng)治時期，“以人為本”是為了告誡君王，要以民為本，充分考慮人民的生活，能夠讓人們安居樂業(yè)，延續(xù)帝王的統(tǒng)治。除此之外，“以人為本”這一觀念在我們傳統(tǒng)的儒家學派和道家學派當中也廣泛提到，他們的思想是希望以人為本，從而體現(xiàn)每個個體的價值。而進入近現(xiàn)代之后，“以人為本”的理念與傳統(tǒng)的理解有很大的不同，現(xiàn)在的以人為本是希望讓人獲得自由而全面的發(fā)展，能夠充分發(fā)揮自己的價值。

當前在我國，“以人為本”這一觀念是科學發(fā)展觀的核心，也是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務的根本宗旨。在過去的發(fā)展歷程當中，我們認為國家的發(fā)展就是經(jīng)濟體量的發(fā)展和增長，卻沒有考慮到自然環(huán)境等人民的根本需要和利益。這是一種“以物為本”的發(fā)展觀。在發(fā)展的過程當中，我們認識到了這種理念的弊端，因此提出了“以人為本”的發(fā)展理念。

“以人為本”要求必須把人類的生存作為我們發(fā)展的根本利益，強調(diào)人的重要性，只有這樣才能真正獲得發(fā)展。

2 “以人為本”在高校管理當中的重要性

高校是國家培養(yǎng)高等人才的重要基地，為社會主義事業(yè)的建設培養(yǎng)中堅力量。而以人為本作為科學發(fā)展觀的核心，高校在發(fā)展的過程當中必須堅持國家的發(fā)展觀念，踐行以人為本的重要理念，這一點體現(xiàn)在我們的高校教育管理當中就是要以學生為本，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生能夠最大化地學到知識并應用到實際生活當中。

“以人為本”的觀念是實現(xiàn)國家發(fā)展的重要前提，高校為了培養(yǎng)出人才就必須以人為本，以學生為本，了解學生在學校學習生活中的需求，滿足學生的正確要求，激發(fā)學生的積極性，從而能夠讓學生順利地學習和生活，并且對于人才的培養(yǎng)進行合理的指導，只有這樣才能真正地培養(yǎng)出對社會有用的人才，實現(xiàn)國家人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，讓我國在國際社會的競爭中擁有自己的一席之地。因此，高校不能僅僅將自己當作一個教育管理執(zhí)行者，而應該將自己定位為服務者，服務學生，服務教師，結(jié)合師生的正常需求，讓學生加強對于學校的認同感，這對于院校和我們國家的教育事業(yè)的發(fā)展都有著極大的益處。

只有踐行“以人為本”的教育理念，才能培養(yǎng)出合格的人才。在高校的學習生活當中，我們必須培養(yǎng)學生的獨立自主能力，讓他們?yōu)閷磉M入社會做準備。高校就是一個人進入社會的過渡階段，必須在這一階段，完成從學生向社會人士的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能保證學生在今后的學習工作中獲得良好的發(fā)展。這就要求我們必須融入“以人為本”的教育理念，讓學生獲得表達自我需求的機會，為他們提供鍛煉的機會，讓他們能夠直面問題、解決問題，只有這樣，才能更好地適應之后的社會生活。獨立能力的缺失在現(xiàn)在已經(jīng)是高校學生當中的通病，在高中階段，他們更多的是被動地在家長和學校的壓力下進行學習，沒有獨立自主的空間，這都是我們國家落后的教育體制造成的。因此在高校當中，我們必須將“以人為本”的理念融入教學當中，培養(yǎng)學生的獨立能力，讓學生在畢業(yè)之后能夠真正成為對社會有用的人才。

3 “以人為本”的高校教育管理的現(xiàn)狀

3.1 在教學當中對“以人為本”的不重視

在我們當前的高校教育管理當中，雖然提出了“以人為本”的教育理念，但是由于教學體制的落后，我們還沒有深刻理解“以人為本”的內(nèi)涵，在教師的教學過程當中，往往會忽略學生的主體地位，教師成了學習當中的主動一方，而學生只能被動地接受知識，無法充分地發(fā)揮學生的主觀積極性。教師更多的是在完成自己的教學任務，而不是在和學生的積極溝通當中完成教學。教師們大部分都是在課堂上講解理論知識內(nèi)容，讓學生在課下完成對于知識的實踐，這對于學生掌握知識是極為不利的。而且教學體制的落后和多媒體技術的較少應用也導致我們的課堂教學較為枯燥，教學內(nèi)容無法充分吸引學生。這對于課堂效果是極為不利的。而且教師對學生的了解也不夠，不能做到因材施教，無法充分發(fā)掘?qū)W生的特長，讓學生找到適合自己的道路。

3.2 “以人為本”的教育管理方式老舊

隨著時代的不斷發(fā)展，高校的規(guī)模也越來越大，校園面積和招生人數(shù)都有了飛速的發(fā)展，這就導致我們原有的教學體制和管理方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要。原有的教學管理方式較為老舊，采用的是填鴨式的教育方式，學生是被動地接受知識，不能讓學生發(fā)散自己的思維，更加積極靈活地學習知識，對于學生的思維發(fā)展和學習能力都造成了極大的限制。而且也導致教出來的學生理論水平較高，實踐技能方面較為欠缺。在這一教學模式下，學生十分被動，在教學活動中扮演的是被動接受的角色，無法滿足學生的需求，這些都會導致教學效果的下降。因此，這種老舊的教育模式會讓學生的積極性不斷下降，也會影響學生之后的學習和生活。因此，在高校的教學當中，我們除了傳授學生相關的知識和技能之外，也要對學生的心理和未來的發(fā)展負責，要讓學生能夠在不斷的實踐當中掌握知識，運用知識?，F(xiàn)在的教學模式容易忽略實踐環(huán)節(jié)，這對于學生能力的發(fā)展是極為不利的。

3.3 “以人為本”的觀念尚未深入實踐當中

“以人為本”理念的提出已經(jīng)有些年頭，但是這一觀念在教育管理當中尚未深入，高校在教育管理當中還是遵循著原有的理念，教師也缺少對于教育管理的認識，甚至在有的教師眼中，還是完成教學任務就好，不能夠充分認識到自己角色的重要性。在我們的教學當中應該以人為本，以學生為本，只有這樣才能做到真正的教學育人，讓學生既能夠?qū)W習到知識，也形成健全的人格。但是固有的理念導致了教師服從學校、學生服從教師的現(xiàn)象，這使得教師的教學和學生的學習都缺乏激情，不能夠良好地完成我們的教學。所以，“以人為本”的理念還需深入教育管理的實踐當中。

4 “以人為本”的教育管理的實施

4.1 通過科學發(fā)展觀來加強對“以人為本”理念的理解

我國提出科學發(fā)展觀的發(fā)展理念，對發(fā)展提出的要求就是“以人為本”，因此，我們要充分加強對于國家文件的學習和理解，看政府是如何對以人為本的理念進行詮釋的。看國家規(guī)定了要如何貫徹“以人為本”的理念。因此，在高校的教育活動中也要加強對“以人為本”理念的踐行。在教育管理的各個環(huán)節(jié)當中，加強對學校人員的管理，對學校行政人員定期進行講座和教學，加強對于“以人為本”的認識，并將這一理念落實到工作和教學當中，要做到理解學生的需求，重視學生的合理訴求，不能采用官僚式的管理辦法，要尊重學生，只有這樣才能讓學生在高校的學習生活當中發(fā)揮自己的積極性。另外，也要形成以人為本的學校氛圍，讓學生之間可以做到人人為我、我為人人，在學習生活當中互相幫助、共同進步。只有通過科學發(fā)展觀來加強對于“以人為本”的理念的認識，才能真正讓這一理念融入我們的教育管理當中。

4.2 要通過“以人為本”的理念來改革教育管理

我們高校的教育管理模式已經(jīng)十分陳舊，不能適應時代發(fā)展的需要，因此有必要通過以人為本的理念改革教育管理。要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，要在課堂當中讓學生成為學習的主人，自發(fā)地學習知識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，也要改革傳統(tǒng)的課堂模式，不能一味地給學生灌輸理論知識，要讓他們在實踐當中學習，掌握知識的精髓。而且教師在對于學生的評價當中也應該激勵學生，不能只通過文化課成績來評價學生，要堅持以人為本，同時加強對教師和學生的教育。

5 結(jié)語

我國提出的科學發(fā)展，對于“以人為本”這一理念提出了新闡釋。在我們高校的發(fā)展過程當中，由于對于“以人為本”這一理念的認識還不夠充分，因此存在不能滿足學生發(fā)展需要，教學模式不適應時代等問題。這就要求我們在高校的教育管理當中必須以人為本，讓這一理念深入人心，加強對于高校管理人員的教育，改革教育管理模式。只有這樣，才能真正讓“以人為本”的理念在高校管理中發(fā)揮自己的作用。

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