黃彥

摘 要：在兒童文學作品的學習、欣賞和理解中，文學想象貫穿始終，是幼兒語言領域核心經(jīng)驗學習的重要工具。文學作品是以想象為基礎的，在幼兒園文學教育活動過程中，充分利用“圖譜支架”，不但能夠幫助幼兒更好地理解和掌握作品內(nèi)容，還能夠引導幼兒從口頭語言表達向書面語言表達過渡，從而充分發(fā)揮自身學習支架的作用。

關(guān)鍵詞：圖譜支架 仿編 運用策略

所謂圖譜支架，就是將較教學內(nèi)容進行分解，然后通過形象化的圖形符號制作成許多連續(xù)的、或有序的、或單個的分解圖來促進有效教學和活動。由于其使教學材料變得具體化、形象化，從而可以使教學活動變得更加生動、有趣。圖譜的能將抽象東西的形象化，有利于幼兒理解、記憶。一個好的圖譜設計、適當運用可以算得上是一個教學活動的“點睛”之筆。

一、基于目標達成，給理解一個抓手

維果斯基認為：“幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義?！睂嵺`證明，以圖譜為依托，能更好的讓孩子理解語言學習內(nèi)容，提升幼兒的理解水平。[1]

相對于大圖片來說，小圖譜是一種凝練、抽象的記號。而相對于漢字，圖譜又具有形象、會意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的載體，更具有靈活性。避免了文字敘述的復雜，讓幼兒輕松自如的學習。幼兒雖然不認識文字，卻從圖標呈現(xiàn)的形式中了解了內(nèi)容，有助于他們理解、記憶內(nèi)容、句式的排列規(guī)律等隱性因素。能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進行理解感悟，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力和創(chuàng)造能力。[2]

例：在文學想象語言教學活動《長長的……》中，閱讀繪本，理解“長長的”的含義，是我們制定的目標之一。為了讓幼兒對繪本中的三幅圖片及長長的含義進行理解。同時，對句式“長長的……像……，可以……”進行初步的理解。因此，在這個環(huán)節(jié)里，教師在每個圖片出示提問以后，都設置了一個圖譜展示環(huán)節(jié)。用圖片：大象、曬衣桿、曬衣服；鱷魚、橋、過橋；長頸鹿、高樓、帶云的高樓，讓孩子通過簡潔明了的圖譜，理解繪本及長長的含義，達成預設的教學目標。

二、聚焦核心經(jīng)驗，給想象一個支架

文學作品是以想象為基礎的，想象又是文學作品的靈魂?！秾W前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度又將文學想象的核心經(jīng)驗劃分為兩個兩個范疇：再造想象和創(chuàng)造想象。不管是哪種想象，都對發(fā)展兒童的思維提出了要求。

幼兒期具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒通常依靠事物的具體形象進行聯(lián)想，形象的圖譜就可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動，讓幼兒容易理解，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒擴散性思維，提升幼兒的想象水平。圖譜支架剛好滿足了這些學習特質(zhì)，將抽象東西的形象化，有利于幼兒理解、記憶，以幼兒最近發(fā)展情況為依據(jù)，為孩子學習提供支持的教學策略系統(tǒng)，捕捉并滿足孩子的學習需求。圖譜支架作為幼兒學習的支架，想象的支架，在文學想象經(jīng)驗的學習發(fā)揮著重要的作用。

例：在語言教學活動《長長的……》中第一個環(huán)節(jié)，先讓幼兒理解通過觀察繪本中圖片，來理解圖片的意思，然后用“圖譜支架”來促進對繪本圖片的理解和對“長長的”句式的含義理解。接著，進行第三個環(huán)節(jié)“想一想”，這是由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的一個提升環(huán)節(jié)。教師布置要求，讓幼兒先“想一想”，還有什么是“長長的”東西，然后“說一說”這些長長的東西像什么？可以用來干什么？有了之前的“圖譜支架”的呈現(xiàn)，幼兒掌握了對長長的含義的了解和對句式的了解。在“想一想”生活中“長長的”時候，幼兒通過發(fā)散性想象，想象出各種各樣長長的東西和它的用途，然后用抽象的語言表述、概括，就變得格外輕松了。

三、把握學習特點，給仿編一個工具

《綱要》提出“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結(jié)果?！庇變浩谑侵庇X行動思維。 孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，兒童是通過和周圍的世界互動而獲得發(fā)展的，只有親身的操作、體驗才能獲得發(fā)展。

在幼兒接觸文學作品的過程中，“創(chuàng)造與運用”是其需要掌握的核心，而“仿編”則是實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性想象和提升語言運用能力很好的途徑。在仿編活動中，對原有的文學作品的理解程度，決定了仿編作品的經(jīng)驗水平。我們發(fā)現(xiàn)，在仿編學習中，加入圖譜支架，不僅能使幼兒對作品結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上更有所理解，還能利用圖片將幼兒的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，讓幼兒無話不說。

利用圖譜的形式進行語言教學，可以加深幼兒對事物的記憶。一些文學作品中會出現(xiàn)拗口和難以想象的情節(jié)，幼兒在敘述時就會遇到很大困難。而圖譜，在想象的過程中，將所表達的內(nèi)容用相應的圖畫符號來表示，使意思和圖畫有機結(jié)合，讓幼兒更易理解和記憶，幫助幼兒在理解整體意思的基礎上可以快速的進行復述。同時，以圖譜為依托，能有效地開發(fā)幼兒的語言最近發(fā)展區(qū)，很好地促進幼兒語言創(chuàng)造性的發(fā)展，提升文學想象水平。

例：在文學想象語言教學活動《長長的……》畫一畫、說一說這兩個個環(huán)節(jié)中。教師給每一位幼兒一個親身體驗的機會，讓每一位幼兒教師自己動腦、動手，根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗，先用簡單的筆觸畫出長長的東西；畫出像什么；畫出可以用來干什么？

圖譜支架以幼兒最近發(fā)展情況為依據(jù)，為孩子學習提供具體形象、生動有趣的教學策略系統(tǒng)，適宜孩子的認知發(fā)展，能力需求，廣泛運用到幼兒園語言教育活動中，經(jīng)實踐證明是非常有效的教學策略?！皥D譜支架”的運用，不僅能豐富教學成效，使幼兒對作品內(nèi)容有更好的理解，還能利用圖片將幼兒的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，讓幼兒在活動中有話就說，無話不說。

參考文獻

[1]萬黎. 上海市幼兒園教師語言領域教學知識的現(xiàn)狀探究[D].華東師范大學.

[2]胡劍紅.支架幼兒語言學習的教學策略[J].學前教育研.