王宏

摘 要：語(yǔ)言是人類表達(dá)思想，交流溝通的重要工具。聾啞學(xué)生掌握語(yǔ)言是他們參與社會(huì)與生存的基礎(chǔ)。因此在聾校的語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，注重聾生語(yǔ)言潛能開(kāi)發(fā)，幫助他們發(fā)展和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們盡快地融入社會(huì)主流，健康快樂(lè)地生活。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言環(huán)境 寫(xiě)作能力

一、持之以恒地對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，在語(yǔ)技訓(xùn)練中幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言

大部分聾生的家長(zhǎng)由于缺少專業(yè)知識(shí)，他們不理解孩子不會(huì)說(shuō)話是因?yàn)槁?tīng)覺(jué)技能失調(diào)而引起的語(yǔ)言障礙，而一味地認(rèn)為聾啞就是啞巴，因此極少有人發(fā)現(xiàn)孩子是聾兒后，有教他們發(fā)音說(shuō)話的意識(shí)，即使有個(gè)別家長(zhǎng)教過(guò)孩子學(xué)說(shuō)話，也因?yàn)槿狈茖W(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練和正確的發(fā)音方法，孩子的發(fā)音效果不好，而放棄了。這樣，孩子長(zhǎng)期缺少語(yǔ)言刺激，他們的發(fā)音器官雖機(jī)制健全，但得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，漸漸地他們肺活量減弱，呼吸短促，不會(huì)換氣，聲帶萎縮、舌尖硬化，針對(duì)這種情況，堅(jiān)持利用每天早讀和每節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘，對(duì)學(xué)生的呼吸器官和唇齒、舌等發(fā)音器官進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。鍛煉他們發(fā)音器官的敏感性和靈活性，增強(qiáng)他們運(yùn)用發(fā)音器官的能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的肺活量，常常指導(dǎo)學(xué)生用鼻子呼吸，盡量吸足，再慢慢地呼出，吸足一口氣，斷續(xù)呼出兩次、三次……為了讓學(xué)生感覺(jué)到聲帶震動(dòng)，常常讓學(xué)生用手觸摸老師的喉頭。做擬聲訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)根據(jù)兒童善于模仿的特征，充分利用他們無(wú)意注意，教他們發(fā)出各種小動(dòng)物的叫聲，如小狗wang wang wang；小青蛙gua gua gua；小貓咪miao miao miao等等，在游戲中以生動(dòng)活潑的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)技訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生不僅發(fā)音器管靈活了，而且大部分學(xué)生還能讀出不少簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，孩子們看到自己也能開(kāi)口說(shuō)話了，個(gè)個(gè)激動(dòng)得小臉通紅，小眼發(fā)光，興奮不已。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，在閱讀中幫助學(xué)生鞏固和積累語(yǔ)言，提高讀寫(xiě)能力

語(yǔ)言是在積累鞏固中發(fā)展的，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我認(rèn)為大量的閱讀是幫助聾生鞏固和積累語(yǔ)言行之有效的方法之一。為了使學(xué)生的閱讀落到實(shí)處，確保聾生的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，除認(rèn)真做好早讀和閱讀課的指導(dǎo)外，平時(shí)堅(jiān)持每天抽出二十分鐘時(shí)間專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)向?qū)W生推薦一些內(nèi)容健康、淺顯易懂且思想教育性強(qiáng)的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品析、欣賞、感受、領(lǐng)悟文章中精彩的語(yǔ)句和作者所要表達(dá)的思想，要求學(xué)生把文章中自己認(rèn)為感人的、精彩的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，并寫(xiě)出自己的感受。如讀完了《雷鋒的故事》后，學(xué)生在讀后感中這樣寫(xiě)到：雷蜂叔叔總是為別人著想，他走到那里，好事做到那里，真了不起，我要像雷鋒叔叔那樣盡自己的能力幫助同學(xué)，因?yàn)閹椭耸且患鞓?lè)的事，受到我?guī)椭娜丝鞓?lè)了，我就覺(jué)得快樂(lè)。經(jīng)過(guò)幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，同時(shí)無(wú)數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章中蘊(yùn)含的思想和人文性潛移默化地熏陶著學(xué)生，影響著學(xué)生的言行。如學(xué)生在閱讀了《春蠶》一文后，孩子們都被母親為了維持全家的生計(jì)，為了孩子能交上學(xué)費(fèi)，不顧年老多病的身體，每天夜里起來(lái)喂蠶的事跡感動(dòng)了，有的學(xué)生在讀后感中寫(xiě)到：文中的母親太偉大了，不由得使我想起自己的媽媽。幾年來(lái)，媽媽為了治好我的耳朵，讓我能開(kāi)口說(shuō)話，變賣了家里的糧食，帶著我到處求醫(yī)問(wèn)藥，東奔西走，從未放棄過(guò)為我治病，可我卻常常抱怨媽媽，真是太不應(yīng)該了，多么希望自己快快長(zhǎng)大報(bào)答媽媽。有的還寫(xiě)到：我家里的姊妹多，負(fù)擔(dān)重，媽媽想讓我們幾個(gè)都能上學(xué)，每天不是累死累活的在地里干活，就是去給別人做小工，本來(lái)細(xì)嫩的皮膚變的很粗糙，三十出頭的媽媽卻像四五十歲的人，我卻為此笑她，真是不應(yīng)該啊。這樣，學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了優(yōu)良品質(zhì)。

三、千方百計(jì)的為聾生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們提高運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)能力

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。由于長(zhǎng)期在校住宿，聾生整天面對(duì)的除了老師，大部分都是和自己一樣的聾啞同學(xué)，確切的說(shuō)讓聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，缺少語(yǔ)言環(huán)境，而任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一定的環(huán)境。因此創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是提高聾生運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中積極采取多種形式，精心創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，將抽象的文字變?yōu)榫唧w的形象畫(huà)面和實(shí)際操作，有利于幫助學(xué)生正確的運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：教“自選商場(chǎng)”一詞后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去超市體驗(yàn)如何購(gòu)買(mǎi)物品，讓學(xué)生參觀超市里的蛋糕房、文具用品臺(tái)、水果架、收銀臺(tái)等，接著指導(dǎo)他們把自己喜歡的東西先說(shuō)出來(lái)，再寫(xiě)下來(lái)，然后引導(dǎo)他們挑選，購(gòu)買(mǎi)，付錢(qián)，最后讓學(xué)生挑選一件自己喜歡的商品，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言和導(dǎo)購(gòu)員交流。另外對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生只要求他們說(shuō)出或?qū)懗鑫锲返拿Q“蛋糕、大蛋糕”。表達(dá)能力稍好一點(diǎn)的學(xué)生要求他們說(shuō)出或?qū)懗龆陶Z(yǔ)“一個(gè)生日蛋糕”，表達(dá)能力好的學(xué)生要求他們說(shuō)出完整的句子“我要買(mǎi)一個(gè)文具盒”，“這是一件漂亮的衣服”。無(wú)論學(xué)生說(shuō)的清楚與否，我都要求他們把自己想說(shuō)的話說(shuō)完整，然后再寫(xiě)下來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)活動(dòng)中，讓他們?cè)诓煌潭榷加羞M(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持語(yǔ)技訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力有很大幫助，我們應(yīng)該積極為學(xué)生搭建各種鍛煉語(yǔ)言的平臺(tái)，為他們將來(lái)融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。