劉藝

摘 要：在中小學教育中，音樂是其基本的課程之一，在音樂課堂中可以陶冶學生的情操，并培養(yǎng)其審美意識。目前音樂課堂教學中開始廣泛運用體態(tài)律動，這是提升教學質量的重要方法，所以教師必須要把握體態(tài)律動在音樂課堂教學中的有效策略，提高中小學音樂課堂的教學質量。

關鍵詞：體態(tài)律動 音樂課堂 運用

在中小學音樂課堂教學中，體態(tài)律動發(fā)揮著重要的地位和作用，可以幫助學生快速記憶歌詞，并激發(fā)其表現欲和想象力。因此，音樂教師就要加強音樂課堂教學中體態(tài)律動的運用，通過動靜結合，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的綜合素質。

一、體態(tài)律動在音樂課堂教學中的運用

1.激發(fā)學生的學習熱情

在傳統的音樂課堂中，學生的學習方法一般就是多記多背，主要學習的是理論知識，這樣學生的學習興趣就不高，沒有學習的動力。而體態(tài)律動運用到音樂課堂中就可以改善這一學習狀態(tài)，因為中小學生都比較活潑好動，運用體態(tài)律動就可以激發(fā)學生的學習本能。在音樂課堂上學生不僅可以學習書本上的知識，還可以活躍課堂氣氛，促進學生的學習動力[1]。比如在學習歌曲時，教師可以選擇一些與歌曲內容相符的動作讓學生一起學習，這樣在活躍課堂氣氛的同時，也放松了學生的心情，記憶更加深刻。

2.加強對歌曲的理解

在音樂課堂中加入體態(tài)律動，學生學習時就融入了很強的感情，有利于大大提高學習效果。比如學習三年級上冊《走過老師的窗前》這一歌曲時，在練習過程中教師可以讓學生加入頭部和手的動作，并將轉身的動作融入進來，這樣在歌曲學習中學生就容易融入自己對教師的尊敬和喜愛，并富有感情。因為每個學生都愿意積極表現自己，所以對歌詞的意思就有更深的理解，使得課堂學習效果更好。通過這樣的引導方式，學生就可以結合自己的理解來表現，并對歌曲的內容運用自己的動作和情緒來表現，讓學生可以真正熱愛音樂學習。

3.提高學生的節(jié)奏感

將體態(tài)律動運用到音樂課堂中，教師要與學生對音樂的熟悉程度結合起來，并引導學生做一些簡單的動作。通過這樣的引導學生就可以把握音樂的節(jié)奏和韻律，對音樂產生自己的感受和表現力。在這一過程中，膽子比較大的學生會大方的表現自己，而膽子小的學生可能就會放不開，運動起來比較拘謹。所以教師必須要發(fā)揮自身的引導作用，適時鼓勵學生表現自己，讓學生在現有的基礎上有所提高。這樣在音樂課堂活動中，通過歌曲教師就可以與學生互動，這樣音的高低和節(jié)奏的快慢變化就可以運用身體動作表現出來，可以提高學生對音樂節(jié)奏的感覺能力。

二、體態(tài)律動在音樂課堂教學中的策略

1.以音樂作品為基礎

教師在設計體態(tài)律動時，必須要以音樂為基礎，可以先對音樂作品進行反復聆聽，熟練掌握其中的情緒、速度、力度和音色等要素，這樣設計的動作就可以讓學生更加關注音樂，并體現出音樂作品的風格。同時教師還要對音樂作品的體裁、地域、風格等內容進行仔細把握，這特定的背景下分析音樂作品，對其中蘊含文化意韻進行深入挖掘，不能單純的在感性層面來欣賞[2]。比如在學習三年級上冊《折紙船》這一歌曲時，不應該一味進行歌曲教唱，要讓學生多聽，引導學生注意曲譜。在反復欣賞歌曲后，學生就會掌握歌曲的風格，并準確斷音。教師可以讓學生多做一些帶有斷音的發(fā)聲練習，運用不同的情感來體會，幫助學生掌握不同的演唱方法。但是也不能無節(jié)制的進行活潑跳躍，要恰到好處地表現音樂作品的風格，將思念帶著含蓄在律動的基調中體現出來。這樣學生就可以掌握歌曲的要領，律動也更加符合音樂作品的風格。

2.與學生特點相結合

如果在音樂教學中，教師將體態(tài)律動運用到國歌中，并根據歌詞的意思為學生設計律動動作，可能就不能很好的表現作品。因為國歌比較正規(guī)威武，風格嚴肅，中小學生活潑好動，在律動過程中就可能出現歡笑的情況，這樣音樂教學就只能取得比較負面效果，也不能發(fā)揮體態(tài)律動的真正作用。因此，在設計體態(tài)律動時必須要結合學生的特點進行，要考慮學生的生理和心理的和諧一致，這樣才能體現出體態(tài)律動的審美作用。在中小學音樂教學中，設計體態(tài)律動要與律動的靈活性結合起來，并與音樂神韻相通[3]。比如在哈薩克的民族歌舞《瑪依拉》學習中，教師要認識到歌曲的重點和難點，讓學生了解作品的創(chuàng)作背景、體裁和風格，再讓學生欣賞這首曲目。這樣與音樂旋律相結合，教師就可以與新疆舞蹈相結合今晚律動，此時學生的情緒會受到感染，會一起律動起來，所以律動要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律?？赡苡械膶W生會認為教師設計的體態(tài)律動比較夸張，而不愿意一起律動，有的學生認為有一定難度，比較羞澀、畏懼等。所以教師在設計體態(tài)律動時要考慮到學生的年齡和心理特點，保證動作設計難度適中，符合學生的生理和心理特點。

3.以學生為主體

在音樂課堂教學的體態(tài)律動中，可能會出現教師為中心的律動，這樣就影響著體態(tài)律動作用的發(fā)揮，因為學生一直處于觀眾的角色，只是簡單的觀看欣賞教師表演，這樣也不符合體態(tài)律動的本意。因此，在音樂教學過程中，教師要注重學生的音樂感受，發(fā)揮學生的主體作用，并激發(fā)其表現欲望，培養(yǎng)學生的音樂情感，這樣學生對藝術的理解能力就會提升。通過親身體驗，學生就可以將自己的身體融入到音樂中，這也是體態(tài)律動的最終追求。因為體態(tài)律動要求學生要用身體、心靈來參與，這樣在深入體驗和運動中學生的創(chuàng)造力就容易被激發(fā)出來。比如學習《我們是春天》時，學生可以隨著旋律自由自在的想象，這樣有利于激發(fā)學生學習的主動性。而且這一歌曲詮釋了學生的心聲，貼近學生的生活，感染力比較強，這樣就會對學生產生強烈的吸引力，學生學習起來更加容易。

結語

隨著我國改革的不斷推進，目前中小學課程開始重視音樂教學這一課程，并將體態(tài)律動運用到教學中來。因此，教師必須要認識到體態(tài)律動的重要作用，并運用有效的策略激發(fā)學生的學習興趣，不斷活躍課堂氛圍，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]魏妮.體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用研究[J].北方音樂，2016，36（8）：101.

[2]韓慧鑫.體態(tài)律動在小學音樂中的運用探析[J].中國校外教育旬刊，2017（8）：161-162.

[3]范瀅瀅.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].音樂時空，2016（8）：119.