張芳芳

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的綜合讀寫能力上發(fā)揮著不可替代的作用。目前，很多小學(xué)語文教師采用了讀寫結(jié)合的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不僅對(duì)教學(xué)工作有很大的幫助，而且在促進(jìn)小學(xué)生綜合語言能力提高上也有著積極的意義。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以為教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 讀寫結(jié)合

閱讀既是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章作者的寫作思想、掌握寫作方法的重要途徑，同時(shí)也是加強(qiáng)語言文字素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)的閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師要注意采用合適的教學(xué)方法，把閱讀和寫作有效的融合起來，讓小學(xué)生在理解文章含義的同時(shí)，掌握更多的交流方式方法。[1]

一、讀寫結(jié)合的方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀既是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)過程當(dāng)中的難點(diǎn)。很多小學(xué)語文教師對(duì)如何開展好閱讀教學(xué)費(fèi)勁了心思，但是取得的效果與預(yù)期的目標(biāo)之間還存在著一些距離。從客觀上講，通過大量的閱讀，能為小學(xué)生積累更多的寫作素材，并加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，為學(xué)生構(gòu)建閱讀和寫作的平臺(tái)。并且，讀寫結(jié)合的方式還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀和寫作可以相互促進(jìn)，學(xué)生通過充分的理解和體會(huì)，才能將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式、寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文中，寫出質(zhì)量更好的文章。反過來，當(dāng)學(xué)生的寫作水平提高了，在閱讀文章時(shí)才能夠有自己獨(dú)到的見解，才能夠從寫作方式上對(duì)文章進(jìn)行更深刻、全面的分析，從而提高學(xué)生的分析能力、理解能力。比如，在講授一些經(jīng)典的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將課文通讀一遍，再根據(jù)自己的理解將文章表達(dá)的中心思想概括出來，并羅列出文章的寫作提綱。然后，教師再給出一個(gè)題目，讓學(xué)生寫一篇作文，在寫作前，先寫提綱，這樣能夠加強(qiáng)段落與段落之間的聯(lián)系，使整篇文章的結(jié)構(gòu)更具有邏輯性和連貫性。[2]

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

小學(xué)的語文教師不僅僅是要教會(huì)學(xué)生習(xí)文認(rèn)字，更多的是要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，要充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)文字的敏感性，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

1.指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。指導(dǎo)小學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以有效提高閱讀教學(xué)的效果。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師的指導(dǎo)作用必不可少——要教給學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師和同伴的積極評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給予一定的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅。為此，可以嘗試設(shè)計(jì)一些表揚(yáng)性的標(biāo)志，如小紅星等，由教師或組長(zhǎng)通過“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表”及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出每課的閱讀“摘星小達(dá)人”，激勵(lì)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中來，更好地完成后面的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也在不知不覺中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中深層次的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅是讓小學(xué)生能夠完成文章之后的題目，更多是要讓小學(xué)生掌握閱讀和思考的方法。小學(xué)生受年齡限制，各方面的經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于文章的理解也只限于文字表面的傳達(dá)，不能做更深層次的理解，而教師如果能在這時(shí)將讀和寫有限地結(jié)合起來，會(huì)對(duì)提高學(xué)生的理解能力有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》后，文中表達(dá)了在抗戰(zhàn)時(shí)期，全國(guó)人民將全部希望寄托在延安，面對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦的條件，人民對(duì)延安的情懷等等表達(dá)學(xué)生似乎不能理解，但是以此為依據(jù)，教師可以讓學(xué)生去描寫自己的家鄉(xiāng)或者記憶深刻的一個(gè)地方，充分地表達(dá)自己的喜愛和敬仰，這不但鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還使得學(xué)生對(duì)文章有了更深的了解。

3.指導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。通過閱讀小學(xué)生可以掌握豐富的詞匯量和較多的表達(dá)方式。在這樣的情況，教師就可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生比照閱讀的文章進(jìn)行仿寫，尤其是仿照文中的詞、句進(jìn)行仿寫，通過這樣的仿寫，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首七言絕句以后，教師就可以讓學(xué)生仿寫七言絕句，學(xué)生在仿寫的時(shí)候就需要了解七言絕句的特點(diǎn)，例如：如何押韻，如何選詞，如何利用精煉的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何圍繞主題進(jìn)行寫作。小學(xué)生目前在寫作中往往存在主題不明確、用詞不當(dāng)、描述過于繁瑣等問題，而通過七言絕句的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何簡(jiǎn)練自己的語言，如何選擇準(zhǔn)確的詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過仿寫，學(xué)生寫作水平得到了提升。再比如學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)閏土的描寫以后，也讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，對(duì)自己熟悉的人的外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫，在仿寫的過程中學(xué)生就學(xué)習(xí)作者的描寫方式，提升自己描寫寫作的能力。

結(jié)語

讀寫能力是語文綜合水平的重要體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)思想的不斷變化，教師要高度重視小學(xué)閱讀教學(xué)，尤其是要重視讀寫結(jié)合的方法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師要通過記日記、仿寫、讀后感等，都是重要的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，教師可通過這些方式開展閱讀教學(xué)，逐漸地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]楊海峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].作文成功之路（中），2015，（11）：53-54.

[2]盧月.淺析讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2016.（09）P110-112.

[3]李文娟.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究[J].散文百家（新語文活頁），2015，（1）：83.

[4]汪紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫（上下旬），2016，13（6）：127-128.

張芳芳

摘 要：教學(xué)中圍繞一定的主題創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、和諧的場(chǎng)景，是實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的好辦法。用好課本資源，是為學(xué)生播下“綜合性學(xué)習(xí)”的好種子。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣他們才有表達(dá)的欲望，才能真正讓綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)光彩，讓學(xué)生得到真正的語文實(shí)踐體驗(yàn)，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 綜合性學(xué)習(xí) 播種

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)”作放在極其重要的位置，主要目的是強(qiáng)調(diào)通過深入開展學(xué)生的語文實(shí)踐，提高學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，不斷推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)向更好的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才而非單一型人才。這對(duì)于一線教師而言是新型的、與往常不一樣的教學(xué)形式。在教學(xué)中采取何種方法，如何組織與實(shí)施，是擺在授課教師面前的難題。筆者認(rèn)為圍繞一定的主題創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、和諧的場(chǎng)景，是實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的好辦法。用好課本資源，是為學(xué)生播下“綜合性學(xué)習(xí)”的好種子。

一、通過文本延伸促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

積累好語文資源，如教材后的思考·練習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練，并收集與次相關(guān)的社會(huì)文史資源等。如學(xué)習(xí)《菩薩蠻·大柏地》后，讓學(xué)生選讀豪放派的詩詞，在課堂上朗誦，并體會(huì)作者的思想感情;學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，讓學(xué)生搜集關(guān)于革命烈士事跡，互相交流，體會(huì)老一輩革命家堅(jiān)定的信仰;《為人民服務(wù)》讓學(xué)生找出身邊的好人，進(jìn)而體會(huì)人生的價(jià)值及意義，重于泰山，輕于鴻毛，是從什么角度去談的。《夜鶯之歌》《將相和》則可通過情景再現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代，讓學(xué)生體會(huì)什么是國(guó)家利益;學(xué)習(xí)了《詹天佑》，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)隧道，或者其它物件，并加以說明;在授《月光曲》時(shí)師生選擇月夜，自己感受一番，說說看到了什么？《窮人》要求學(xué)生想象具體的家庭環(huán)境，從吃穿住等方面去想象，先說再寫;《景陽崗》討論虎是什么，討論蔣門神、西門慶算不算虎，你怎么看？許多老師只是讓學(xué)生給出個(gè)答案即可，未將學(xué)生的認(rèn)知引向深入。在教學(xué)中把這類“實(shí)踐活動(dòng)”題枯燥無味地講解或主觀地以自己的見解代替，有的認(rèn)為考試分值不高，只要讀讀就可以，一筆帶過，讓學(xué)生去進(jìn)行抄寫訓(xùn)練，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，造成了語文教學(xué)死氣沉沉的局面。這種只顧眼前的教學(xué)，扭曲了語文教學(xué)的目的，使語文教學(xué)的敞亮空間越走越窄。如果不改變這種教學(xué)觀，學(xué)生的能力發(fā)展將受到嚴(yán)重的阻礙，全面發(fā)展只能是空談。而事實(shí)上，無論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展以及各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，最終都得取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。

二、創(chuàng)設(shè)辯論情境促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

從語言的發(fā)展來看，都是人類在社會(huì)活動(dòng)中不斷實(shí)踐的結(jié)果。文字的演變有極其發(fā)雜的過程，但也是實(shí)踐的結(jié)果。無論是口頭語言或書面語言，都離不開實(shí)踐活動(dòng)。所以，根據(jù)教材進(jìn)行發(fā)散思考？練習(xí)鋪設(shè)學(xué)生實(shí)踐的情景空間，能激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢，提高學(xué)生的語文能力。有人說，如果教師沒有激情，那么你還當(dāng)什么教師。教師就是要使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，使其到達(dá)興奮點(diǎn)，打開學(xué)習(xí)的各個(gè)感官，然后傳達(dá)知識(shí)，往往事倍功半。比如有教師在講《景陽崗》時(shí)，就自己設(shè)置了討論題，“現(xiàn)在有的人當(dāng)了官就自認(rèn)為高高在上，把國(guó)家權(quán)力當(dāng)成私有產(chǎn)品，虎已經(jīng)成了他們的代名詞，你怎么看？”把學(xué)生分成四組，讓學(xué)生從正反，現(xiàn)代與古代四方面進(jìn)行辯論。由于有了目的，學(xué)生主動(dòng)到圖書館搜集資料;上網(wǎng)查閱有關(guān)內(nèi)容，上影視廳租《水滸》錄像帶、影碟，并請(qǐng)教父母等。最后歸納整理。在辯論中，有的學(xué)生找到了在古時(shí)候，一些貪官就是老虎，比如和珅，還有孔子的苛政猛于虎。我們學(xué)習(xí)武松打虎，并不是要學(xué)武松的棍棒本領(lǐng)，出去打人，或者射殺動(dòng)物，而是要學(xué)這種不畏兇惡的精神，敢于迎難而上。有的學(xué)生認(rèn)為貪官不是老虎，老虎對(duì)于同類還是很愛護(hù)的。有的學(xué)生則從自然界動(dòng)物方面入手，說虎一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，根據(jù)《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，非法捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照關(guān)于懲治捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的珍貴、瀕危野生動(dòng)物犯罪的補(bǔ)充規(guī)定追究刑事責(zé)任。第三十二條，違反本法規(guī)定，在禁獵區(qū)、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動(dòng)物的，由野生動(dòng)物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款;情節(jié)嚴(yán)重、構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規(guī)定追究刑事責(zé)任。由此，我們認(rèn)為武松的行為是破壞環(huán)境，破壞生態(tài)平衡，應(yīng)受到譴責(zé)。還有的人認(rèn)為，武松不聽店家勸告的固執(zhí)行為，這是性格的缺陷，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，別人真心的建議還是要采納。有的學(xué)生還認(rèn)為我們主要是學(xué)武松的精神，而不是就打虎談打虎.…….在這堂教學(xué)中，教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)，搭建了辯論的情境舞臺(tái)，學(xué)生在這一任務(wù)的驅(qū)使下不僅學(xué)到了法律的、歷史的、地理的、生態(tài)環(huán)保、時(shí)事等方面的知識(shí)，而且學(xué)生的交際表達(dá)能力也得到了鍛煉，道德情操也得到了熏陶，學(xué)習(xí)的興趣也得到了有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

有一位教師讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)訓(xùn)練“實(shí)踐活動(dòng)”題 “自演小品”，使主題情景展現(xiàn)，給人以立體的想象空間?；顒?dòng)伊始，幾個(gè)“工程師”正仔仔細(xì)細(xì)地查看圖紙，因?yàn)橛幸豢么髽涑霈F(xiàn)在了一條計(jì)劃中的路中間。其中一個(gè)說砍掉，另一外幾個(gè)立即附和，他們舉起了斧子，“當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民”跑了出來，指責(zé)他們不該這樣做，說“十年樹苗，百年樹人”，前人栽樹，后人乘涼，不能砍?！肮こ處煛闭f要想富，先修路，帶來富裕，這棵樹必須砍掉。他們互相爭(zhēng)論，陷入僵局，老師叫“?！?，演出停止，老師提出了一個(gè)問題：“要路還是要樹？”，要大家討論，教室里熱鬧起來了，“我要樹！”“我要路！”“我們來統(tǒng)計(jì)一下，要樹的請(qǐng)舉手！”教室里大概有二十幾個(gè)孩子舉起了手?！耙獦涞耐瑢W(xué)呢！”又是一雙雙小手舉了起來。爭(zhēng)吵顯然解決不了問題，這樣吧，老師說大家回去后查一查各種資料，找一找支持自己的依據(jù)和反對(duì)對(duì)方的材料，明天我們?cè)賮磙q論，好不好？”通過這一情境的鋪設(shè)，許多學(xué)生都下去找關(guān)于環(huán)境的資料和關(guān)于建設(shè)的資料，并且綜合，提出最佳方案。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的綜合處理事情的能力，口語與寫作能力都得到了很好的鍛煉，價(jià)值觀也得到有效的提升，可謂一箭多雕。

結(jié)語

故教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐的教學(xué)時(shí)，要重視指導(dǎo)、讓學(xué)生在“觀察、演繹、討論、辯論、調(diào)查、續(xù)寫”等“實(shí)踐活動(dòng)”中提升各項(xiàng)能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處在情境中有真切的感受，這樣他們才有表達(dá)的欲望，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，才會(huì)在快樂中學(xué)習(xí)，才能真正讓綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)光彩，讓學(xué)生得到真正的語文實(shí)踐體驗(yàn)，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和

效益。