鄧夢(mèng)霞，曾美鳳，覃明興，韋艷

摘 要：留守兒童的非正常傷害已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科都對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，以期找出一條解決問(wèn)題的路子。本文另避蹊徑，從社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的視角來(lái)探討這一問(wèn)題。作者通過(guò)實(shí)地調(diào)研，在對(duì)留守兒童本人、學(xué)校老師、留守兒童父母及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入訪談的基礎(chǔ)上，討論留守兒童非正常傷害事件的現(xiàn)狀以及存在的原因，分析了社會(huì)工作介入留守兒童非正常傷害的必要性和可行性。同時(shí)，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)的方法和技巧，對(duì)留守兒童開(kāi)展安全教育服務(wù)活動(dòng)，幫助留守兒童提高安全防范意識(shí)，并進(jìn)一步聯(lián)合學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同構(gòu)建安全防范機(jī)制，以保障留守兒童的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；非正常傷害；社會(huì)工作；防范機(jī)制

農(nóng)村留守兒童非正常傷害問(wèn)題日益增多，2010年后留守兒童輿情事件突增，非正常傷害事件增幅顯著。2006～2015年10年間，關(guān)于留守兒童的輿情事件共239起，主要包括自殺、犯罪、非正常傷害與意外死亡等四種類型。2010年后，我國(guó)進(jìn)入留守兒童輿情事件的高發(fā)期，僅2010～2015年就出現(xiàn)了206起，占統(tǒng)計(jì)總量的86.19%，其中2015年為43起，達(dá)到頂峰[1]。就輿情事件類型的年度趨勢(shì)來(lái)看，非正常傷害自2012年之后增幅顯著。由此可見(jiàn)，留守兒童遭受非正常傷害的形勢(shì)依舊十分嚴(yán)峻，急需社會(huì)各部門的關(guān)注與干預(yù)。

筆者在參與廣西壯族自治區(qū)“三區(qū)計(jì)劃” 馬山縣社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目期間，深入調(diào)查實(shí)地和服務(wù)場(chǎng)域，對(duì)留守兒童集中的古寨鄉(xiāng)進(jìn)行了詳細(xì)的了解。古寨鄉(xiāng)地處自然條件惡劣的大山深處，基礎(chǔ)設(shè)施條件差、交通不便，是廣西壯族自治區(qū)的重點(diǎn)扶貧地區(qū)。由于地理環(huán)境的限制，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況差，一大批青壯年選擇外出務(wù)工，戶籍制度的限制導(dǎo)致大量適齡兒童留守農(nóng)村，他們多以祖輩監(jiān)護(hù)為主，其留守農(nóng)村帶來(lái)許多安全問(wèn)題，產(chǎn)生極大的非正常傷害的風(fēng)險(xiǎn)。基于此，項(xiàng)目點(diǎn)針對(duì)對(duì)留守兒童的非正常傷害開(kāi)展了一系列的預(yù)防性社會(huì)工作服務(wù)，本文即是這一行動(dòng)研究與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的成果。

一、農(nóng)村留守兒童非正常傷害現(xiàn)狀及其原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童非正常傷害現(xiàn)狀

為了更全面、準(zhǔn)確地了解古寨鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童基本情況，筆者走訪了古寨鄉(xiāng)6個(gè)村中的五所小學(xué)，共有學(xué)生人數(shù)1135人，其中留守兒童141人。了解到古寨中心小學(xué)是古寨地區(qū)唯一的一所寄宿學(xué)校，全校共有16個(gè)班共742個(gè)學(xué)生，留守兒童73人，其中男生38人，女生35人。古寨中心小學(xué)就其他學(xué)校而言，留守兒童數(shù)較多，本次研究主要對(duì)該學(xué)校教師、留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪談，并針對(duì)性的開(kāi)展服務(wù)。

根據(jù)制定好的訪談提綱，對(duì)留守兒童、學(xué)校教職人員、留守兒童照顧者進(jìn)行訪談，了解古寨鄉(xiāng)學(xué)生非正常傷害現(xiàn)狀以及他們對(duì)留守兒童非正常傷害的看法，并對(duì)學(xué)校周邊道路環(huán)境、交通狀況、社區(qū)設(shè)施等情況進(jìn)行觀察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的非正常傷害主要有到意外傷害以及人為故意傷害兩種類型。

1.留守兒童意外傷害情況

在古寨鄉(xiāng)，為了出行方便很多家庭都擁有簡(jiǎn)單的代步工具，如摩托車、電動(dòng)車、機(jī)動(dòng)三輪車以及小型農(nóng)用車等，大多數(shù)都是二手購(gòu)入，沒(méi)有任何牌照，也無(wú)人監(jiān)管[2]。村民自己摸索出駕駛方法就直接上路，因?yàn)闆](méi)接受過(guò)正規(guī)的駕駛，一遇到緊急情況往往會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。而留守兒童交通安全意識(shí)淡薄，經(jīng)常會(huì)上下學(xué)路上打鬧、逗留做出一些危險(xiǎn)的事情，時(shí)常會(huì)引起事故。留守兒童長(zhǎng)期失去父母的看護(hù)和安全教育，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又無(wú)法無(wú)時(shí)無(wú)刻照看留守兒童，因此留守兒童接觸意外傷害的情況時(shí)有發(fā)生。

2.留守兒童人為傷害情況

在訪談中了解到留守兒童人為傷害事件發(fā)生概率較少，多以為校園霸凌為主，拐賣及性侵現(xiàn)象極少出現(xiàn)，但這些個(gè)別案件的性質(zhì)極其惡劣，一旦出現(xiàn)會(huì)造成留守兒童生理及心理的傷害，給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。留守兒童性格普遍內(nèi)向，又缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的安全教育，受到侵犯時(shí)缺乏維權(quán)意識(shí)，讓不法分子有可乘之機(jī)。再加上農(nóng)村地區(qū)治安狀況較差，村民法律觀念淡薄，留守兒童除了意外傷害外，也出現(xiàn)一些人為的傷害事件，有些甚至上升到刑事犯罪層面，對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全狀況造成嚴(yán)重的影響。

（二）農(nóng)村留守兒童非正常傷害原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童遭受非正常傷害的原因多種多樣，是各種因素共同作用的結(jié)果。留守兒童非正常傷害事件的發(fā)生得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，因此及時(shí)了解和掌握留守兒童非正常傷害的原因，為防范和減少留守兒童非正常事件的發(fā)生有著至關(guān)重要的作用。

1.留守兒童缺乏安全意識(shí)，受同輩群體的影響大

農(nóng)村留守兒童缺乏獲取安全知識(shí)的科學(xué)途徑，學(xué)習(xí)到的安全知識(shí)都是淺層的，使得留守兒童的安全防范意識(shí)薄弱。不了解生活中存在的哪些安全隱患，當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，也不知道該怎么去處理。而且兒童的學(xué)習(xí)模仿能力極強(qiáng)，喜歡效仿同輩群體的行為，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹闷嫘暮拓澩嫒ソ佑|危險(xiǎn)事物。

2.家庭忽視對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和安全防范教育

家庭是孩子的第一所學(xué)校，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最早接觸到的，互動(dòng)最頻繁的場(chǎng)所。但是留守兒童從小就缺少家庭成員的溝通和互動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，無(wú)法及時(shí)、科學(xué)的提供留守兒童的安全知識(shí)教育，導(dǎo)致遭受非正常傷害時(shí)，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行處理，出現(xiàn)嚴(yán)重的后果[3]。

3.學(xué)校缺乏專業(yè)、有效的安全教育

訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校缺乏建設(shè)資金，教學(xué)設(shè)備條件差，相應(yīng)的師資水平也普遍偏低，對(duì)學(xué)生安全知識(shí)教育不夠重視，使得安全教育浮于表面。同時(shí)，學(xué)校安全教育模式單一，缺乏創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題的主要是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校缺少安全教育的專職教師和正式的教育課程。

4.政府的管理不到位和社會(huì)體制的限制

政府長(zhǎng)期忽視對(duì)農(nóng)村地區(qū)的公共服務(wù)管理，造成城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，許多農(nóng)村地區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，道路、交通以及治安環(huán)境狀況得不到改善，同時(shí)缺乏校外活動(dòng)場(chǎng)所，使留守兒童安全問(wèn)題得不到有效保障。此外，雖然許多農(nóng)村父母都希望孩子能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件，但城鄉(xiāng)戶籍制度限制了外來(lái)務(wù)工人員子女異地求學(xué)，高額的就讀費(fèi)用讓外來(lái)務(wù)工人員望而卻步，只能將子女留守在農(nóng)村讓父母或親戚照看。

二、留守兒童非正常傷害防范教育社工介入的必要性和可行性

（一）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童非正常傷害防范教育的必要性

農(nóng)村留守兒童由于缺乏對(duì)安全知識(shí)科學(xué)、系統(tǒng)的了解學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中存在的安全隱患防范意識(shí)薄弱，再加上父母長(zhǎng)期在外，普遍認(rèn)為安全問(wèn)題是學(xué)校教師的應(yīng)盡職責(zé)，忽視了對(duì)孩子的安全教育問(wèn)題。而社工作為專業(yè)的助人者，有責(zé)任幫助留守兒童解決困難，利用社會(huì)工作專業(yè)方法，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者以及教育者的角色，為留守兒童的安全教育問(wèn)題提供專業(yè)的服務(wù)[4]。

1.監(jiān)護(hù)人的局限性

留守兒童的父母常年在外，缺乏對(duì)留守兒童相關(guān)安全知識(shí)的教育，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也因?yàn)樽陨碇R(shí)水平的限制，疏于對(duì)留守兒童日常安全教育。社會(huì)工作作介入留守兒童安全教育之中，在一定意義上填補(bǔ)了監(jiān)護(hù)人在留守兒童安全教育上的空缺。對(duì)于社工開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，家長(zhǎng)認(rèn)為很有必要，也愿意讓孩子參與。

2.學(xué)校教育方式的陳舊

學(xué)校教育只注重文化知識(shí)的傳授，對(duì)于校內(nèi)外安全知識(shí)教育，學(xué)校一味的采取口頭傳授方式，缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng)，而忽視對(duì)留守兒童的知識(shí)接受能力，使得許多留守兒童經(jīng)常遭受不同程度的非正常傷害。社會(huì)工作通過(guò)開(kāi)展同伴群體間的互動(dòng)游戲、情景扮演、分享討論來(lái)了解身邊的安全隱患，掌握安全防范技巧，并在活動(dòng)中增進(jìn)同伴間的情感交流，能夠更好地幫助留守兒童接受安全教育知識(shí)[5]。

（二）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童非正常傷害防范教育的可行性

社會(huì)工作“助人自助”的價(jià)值理念，專業(yè)的工作介入方法和技巧，有助于留守兒童樹(shù)立正確的安全防范意識(shí)，掌握必要的安全知識(shí)技能，幫助農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離安全隱患，減少非正常傷害事件的發(fā)生。

1.社會(huì)工作介入得到學(xué)校、家長(zhǎng)以及社區(qū)的支持

社會(huì)工作以幫助解決留守兒童安全問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，充分利用社會(huì)工作專業(yè)方法調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童對(duì)于安全問(wèn)題的關(guān)注度，幫助農(nóng)村留守兒童提升自我防范意識(shí)，遠(yuǎn)離生活中的安全隱患，充分得到學(xué)校、家長(zhǎng)及社區(qū)的支持。

首先，社會(huì)工作有目的的開(kāi)展留守兒童安全教育活動(dòng)，讓留守兒童在與同伴的互動(dòng)中了解安全知識(shí)，廣泛得到家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的支持，他們表示希望社工多為留守兒童開(kāi)展教育活動(dòng)。其次，學(xué)校教學(xué)條件有限，又苦于沒(méi)有專業(yè)的老師，忽視對(duì)留守兒童的安全知識(shí)及其應(yīng)對(duì)技能傳授，導(dǎo)致留守兒童非正常傷害事件時(shí)有發(fā)生。社工的專業(yè)介入為得到學(xué)校的支持，同樣，社區(qū)日常工作的繁雜，給留守兒童社區(qū)保護(hù)工作帶來(lái)了壓力，而社會(huì)工作的出現(xiàn)無(wú)疑大大減輕了社區(qū)的壓力，提高工作效率的同時(shí)改善社區(qū)留守兒童的安全性，幫助社區(qū)留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.政府政策的支持

隨著社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，越來(lái)越遠(yuǎn)的政府購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。政府購(gòu)買服務(wù)是指“政府在社會(huì)福利的預(yù)算中拿出經(jīng)費(fèi)，向社會(huì)各類提供社會(huì)服務(wù)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，直接撥款資助服務(wù)或公開(kāi)招標(biāo)購(gòu)買社會(huì)服務(wù)” [9]4這說(shuō)明政府認(rèn)可社會(huì)工作服務(wù)的專業(yè)性。本次研究，依托于政府購(gòu)買的廣西“三區(qū)計(jì)劃”馬山項(xiàng)目，主要服務(wù)對(duì)象為留守人員，為筆者研究留守兒童非正常傷害問(wèn)題提供了物資保障和政策支持。

3.社會(huì)工作專業(yè)方法的介入有獨(dú)特的價(jià)值

社會(huì)工作作為一門實(shí)務(wù)性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅有一群專業(yè)的社工人才隊(duì)伍，還衍生出一套專業(yè)性和系統(tǒng)性于一身的實(shí)務(wù)操作方法。在實(shí)務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者做好前期調(diào)研，重視與政府、學(xué)校、家庭以及社區(qū)之間的溝通工作，使其了解社會(huì)工作價(jià)值理念和專業(yè)性，確保他們對(duì)社會(huì)工作的理解和支持，從中獲取必要資源構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用訪談技巧，深入了解留守兒童非正常傷害狀況及其產(chǎn)生原因，并運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法和技巧開(kāi)展留守兒童安全教育活動(dòng)，讓留守兒童在輕松、愉快的活動(dòng)中了解安全知識(shí)。社會(huì)工作有專業(yè)的理論為指導(dǎo)，科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)揮它的社會(huì)鏈接功能，幫助留守兒童在活動(dòng)中提高安全意識(shí)，共同找出生活中存在的安全隱患，提供了研究的可行性。

三、留守兒童非正常傷害防范機(jī)制的構(gòu)建

（一）政府部門與社會(huì)工作組織的共同治理

留守兒童傷害事件的發(fā)生不僅需要家庭、學(xué)校的重視，更需要政府部門和其他社會(huì)組織的關(guān)注。一方面政府應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中不斷深化改革社會(huì)制度，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)的投入，逐漸消除城鄉(xiāng)間的差距，最大限度的減輕外來(lái)務(wù)工人員的負(fù)擔(dān)，享有與城鄉(xiāng)居民平等的權(quán)益。另一方面現(xiàn)行法律條款中缺失針對(duì)留守兒童權(quán)益的相關(guān)法律法規(guī)，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行有效保護(hù)，需要政府部門不斷完善相關(guān)法律法規(guī)，保障留守兒童合法權(quán)益。同時(shí)，政府公開(kāi)招標(biāo)購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，與社會(huì)工作組織的共同治理，預(yù)防留守兒童非正常傷害事件發(fā)生。借助微博、公眾號(hào)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳，呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童非正常傷害，鼓勵(lì)社會(huì)其他組織參與到留守兒童項(xiàng)目中，整個(gè)社會(huì)資源，共同構(gòu)建留守兒童非正常傷害防范機(jī)制[6]。

（二）建立留守兒童安全預(yù)警機(jī)制

1.建立有序的預(yù)警組織管理體系

農(nóng)村留守兒童非正常傷害的防范預(yù)警，需要包括教育部門、公安部門、司法部門、社區(qū)以及其他社會(huì)組織等更方面人員的配合，明確各部門的職責(zé)、協(xié)調(diào)分工，收集社區(qū)、學(xué)校及家庭等各層面對(duì)留守兒童身體狀況、監(jiān)護(hù)情況、教育情況等信息的了解。分析評(píng)估可能對(duì)留守兒童安全構(gòu)成的威脅，一旦發(fā)現(xiàn)可能存在的危險(xiǎn)，應(yīng)及時(shí)溝通、積極上報(bào)并組織好應(yīng)急預(yù)案，共同努力營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，建立完善的安全預(yù)警組織管理體系，更好的預(yù)防非正常傷害事件的發(fā)生[7]。

2.健全安全預(yù)警的保障機(jī)制

首先，鑒于留守兒童人數(shù)規(guī)模的龐大，需要民政部門建立留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)，了解留守兒童家庭狀況、身體狀況以及教育教學(xué)等情況，方便各部門更好的了解留守兒童相關(guān)信息。其次，設(shè)立學(xué)校需要設(shè)立專職教師及相關(guān)部門，如成立“愛(ài)心媽媽”、“留守驛站”、“留守兒童樂(lè)園”等，積極與留守兒童父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理、學(xué)習(xí)及生活狀況。建立社區(qū)安全巡查機(jī)構(gòu)，定期走訪留守兒童家庭，觀察及發(fā)現(xiàn)留守兒童活動(dòng)區(qū)域潛在的危險(xiǎn)優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，做好風(fēng)險(xiǎn)防范。最后，一旦出現(xiàn)留守兒童非正常傷害事件應(yīng)及時(shí)進(jìn)行上報(bào)，方便公安部門、醫(yī)院以及媒體等各單位進(jìn)行干預(yù)，更高效、合理的控制傷害事件的發(fā)展，保障留守兒童的合法權(quán)益[8]。

（三）社會(huì)工作推動(dòng)農(nóng)村留守兒童傷害預(yù)防教育在學(xué)校的開(kāi)展

學(xué)校要重視學(xué)生安全教育，根據(jù)留守兒童的身心特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力，增設(shè)具有趣味性、娛樂(lè)性的安全教育課程，營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要重視學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流，及時(shí)了解留守兒童的安全狀況，減少安全傷害事件的發(fā)生。但是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理體系落后，缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，無(wú)法很好地解決留守兒童面臨的問(wèn)題，這就需要社會(huì)工作介入，針對(duì)留守兒童非正常傷害開(kāi)展安全預(yù)防性服務(wù)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展校園安全宣傳、趣味比賽、情景模擬等方式，強(qiáng)化留守兒童的安全認(rèn)知能力，幫助留守兒童樹(shù)立安全防范意識(shí)，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍。

1.安全教育講座

在學(xué)校的協(xié)助下，開(kāi)展了“安全預(yù)防我知道”安全教育主題講座，通過(guò)“視頻播放”、“PPT講解”、“問(wèn)題討論”、“有獎(jiǎng)問(wèn)答”等形式，讓學(xué)生能跟清晰的認(rèn)識(shí)安全隱患就在我們身邊，并且能更好的了解游泳安全、用火用電安全以及交通安全防范的具體措施，保障自身生命安全。安全教育活動(dòng)中學(xué)生活躍度高，并得到了學(xué)校老師的積極配合，在一定程度上提高留守兒童安全防范意識(shí)。

2.安全知識(shí)手抄報(bào)比賽

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為認(rèn)知改變，不斷自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)獲得自身滿足感。社工注重留守兒童在互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們對(duì)常見(jiàn)安全知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為他們講解手抄報(bào)制作過(guò)程，引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)造力。進(jìn)行安全知識(shí)手抄報(bào)的評(píng)比，引導(dǎo)留守兒童討論并分享防范安全隱患的方法，選出“最美畫畫之星”。一方面培養(yǎng)留守兒童的動(dòng)手能力，活躍其的思維創(chuàng)造力，另一方面幫助留守兒童了解到更多的安全知識(shí)，幫助其提升安全意識(shí)，從而更好地提高自我保護(hù)能力。

3.安全情景劇扮演

為了使學(xué)生身臨其境的感受非正常傷害的影響，開(kāi)展了安全情景表演，主要包括人身安全、家居安全、自然災(zāi)害、防拐防騙、校園安全等情景劇，通過(guò)前期的分組練習(xí)后進(jìn)行正式的情景劇表演。引導(dǎo)大家在觀看安全情景劇的同時(shí)觀察各個(gè)角色扮演者的做法是否正確，并思考討論當(dāng)自己遭遇類似的安全狀況會(huì)如何表現(xiàn)？情景劇扮演因?yàn)閷W(xué)生的親自參與，更顯得生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的注意力，讓留守兒童引發(fā)思考當(dāng)自己面臨危險(xiǎn)時(shí)能否正確保護(hù)自己或他人，如何向家長(zhǎng)、老師或者身邊人進(jìn)行求救，掌握正確的求救方法，強(qiáng)化安全意識(shí)以及學(xué)習(xí)必要的安全知識(shí)和應(yīng)對(duì)技能。

（四）強(qiáng)化家庭及社區(qū)監(jiān)護(hù)體系

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)系統(tǒng)各要素在環(huán)境中相互作用，認(rèn)為人生來(lái)就有與環(huán)境和其他人互動(dòng)的能力，要營(yíng)造和諧、健康的留守兒童生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，筆者在社區(qū)工作人員的配合下，筆者邀請(qǐng)留守兒童監(jiān)護(hù)人參與社區(qū)留守兒童非正常傷害預(yù)防教育講座，通過(guò)列舉兒童意外傷害事件的數(shù)據(jù)，引起家長(zhǎng)對(duì)兒童非正常傷害預(yù)防教育的重視?；顒?dòng)過(guò)程中還進(jìn)行了“安全隱患大搜捕”游戲，比一比誰(shuí)能說(shuō)出孩子身邊存在的安全隱患問(wèn)題，讓家長(zhǎng)及社區(qū)居民意識(shí)到孩子處在一個(gè)不安全的環(huán)境中，呼吁大家關(guān)注留守兒童的安全問(wèn)題，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的安全防范教育。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)安全隱患的排查工作，在事故多發(fā)地帶設(shè)置安全警示標(biāo)志，完善農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。留守兒童非正常傷害預(yù)防教育講座活動(dòng)的開(kāi)展，在一定程度上為社區(qū)營(yíng)造了安全舒適的社區(qū)環(huán)境，預(yù)防和減少兒童非正常傷害事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚潤(rùn)萍.農(nóng)村留守兒童面臨成長(zhǎng)危機(jī)：意外傷害凸顯，http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-01/18/c_128637782_2.htm

[2]李蔚波.農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題研究—以平頂山市李梓樓村為例[D].中央民族大學(xué)，2013：15-16.

[3]馮牧文.農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題的小組工作介入研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012：16-17.

[4]黃思靜.廣域臨床取向下的留守兒童安全教育實(shí)務(wù)研究——以桂林市三合小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2014：19.

[5]王蘭.農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究—以陜西省婦聯(lián)紅鳳工程“減災(zāi)小課堂”項(xiàng)目為例[D].陜西師范大學(xué)，2016：16.

[6]左小彩.學(xué)校社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（02）：53.

[7]趙東來(lái).農(nóng)村留守兒童安全教育問(wèn)題研究——以廣東樂(lè)昌市某農(nóng)村為例[D].廣西師范大學(xué)，2014：51-52.

[8]曹艷春，戴建兵.基于多維風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)的農(nóng)村留守兒童風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和分級(jí)干預(yù)機(jī)制研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（5）.