⊙龔慧蘭［衢州職業(yè)技術學院，浙江 衢州 324000 ］

語文教學資源是指語文教師用來教學的一切材料。語文課程標準指出，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，蘇教版高中語文教材課后練習以“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種全新的方式呈現(xiàn)，在這三種呈現(xiàn)方式中列出一些相關的學習材料，為開展語文活動提供一定的資源。其中名家評論是不可忽視的一部分內容，涉及對時代背景、文本主題主旨、人物形象、鑒賞手法的介紹和評述等，在教學中妥善運用，將有效提高學生的語文能力。

一、名家評論內容

（一）介紹寫作背景

以前寫作背景的介紹一直是由語文教師在課堂上進行補充，一般不直接呈現(xiàn)。但是在蘇教版高中語文教材中，寫作背景呈現(xiàn)漸漸弱化政治標準的趨勢，力圖呈現(xiàn)多角度的寫作背景。如蘇教版高中語文教材必修二《邊城》一課“活動體驗”第三題：

環(huán)境是小說不可缺少的要素。小說的環(huán)境包括歷史背景、時代氣氛、人情風俗以及自然景物等方面。閱讀下列三則學習材料，研讀《邊城（節(jié)選）》，鑒賞作品的環(huán)境美（風景美、風俗美和人情美）。

名家評論分別出自：凌宇《從邊城走向世界》、金介甫《鳳凰之子：沈從文傳》。其中凌宇是湖南籍學者，是湘文化研究的首席專家。金介甫是美國的漢學家，美國紐約圣若望大學歷史系教授，是國外研究沈從文第一人。名家評論具有非常重要的意義。在材料的選擇上，編者可謂非常用心，將本土的沈從文研究與西方文化對沈從文作品的認識共同呈現(xiàn)，試圖營造一種對比；在對比中開發(fā)出文本的多重價值，有助于學生理解課文中豐富的人文內涵。

（二）探討文本主題宗旨

蘇教版高中語文教材常在課后練習中引入一些名家對作品主旨的論述，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的讀者對作品的體驗感受也不同。教材將富有代表性的觀點呈現(xiàn)在學生眼前。如必修二《荷塘月色》和《聽聽那冷雨（節(jié)選）》課后“活動體驗”第三題：

文學作品是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學習材料，再次研讀作品，談談你對作品新的感悟。

四則材料分別出自錢理群《關于朱自清的“不平靜”》、孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》、余光中《論朱自清的散文》、吳周文《談荷塘月色》。錢理群認為“朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的‘反革命’，又對共產黨的‘革命’心懷疑懼，就不能不陷入那不知‘哪里走’的惶惶然?！商猎律▽庫o的大自然）的夢也正是朱自清的精神避難所”，認為朱自清的《荷塘月色》是對現(xiàn)實政治的無所適從。而孫紹振則認為朱自清這篇文章的宗旨“是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識里的倫理負擔，向往自由的流露，和政治性的自由是沒有直接關系的”。二人對《荷塘月色》主旨的看法截然不同?？梢越M織學生對此問題進行討論，發(fā)表自己的看法。

（三）分析人物形象

教材在一些作品的課后練習中介紹了一些有關人物的名家評論。如必修四《雷雨》課后“問題探討”第二題：

周樸園對侍萍的懷念之情到底是真還是假，一直有不同的看法。結合下列種種觀點，談談你對這個問題的認識。

周樸園對侍萍是真情還是假意，一直有不同的觀點。錢谷融認為以假為主，曹禺認為完全是真實的，李計謀認為既有真也有假，錢理群則認為是人性的真實表現(xiàn)。由于資源的限制，教師不可能搜集很多有關這一問題的資料，但是可根據(jù)這些名家評論給學生提供一定討論的空間，學生在名家評論的引導下，經過討論形成不同的觀點，同樣可以達到較好的教學效果。閱讀這些經典的評論，有助于學生更準確地把握人物形象。

（四）介紹鑒賞理論

鑒賞是學生、文本之間的對話，學生鑒賞能力的培養(yǎng)應貫穿整個高中語文教學的始終。教材中的名家評論有一部分介紹了詩歌的表現(xiàn)手法和評點方法。

1.表現(xiàn)手法

關于詩歌的表現(xiàn)手法。朱自清在《論詩學的門徑》一文中寫道：“詩是特種的語言，它因音數(shù)的限制，便有了特種的表現(xiàn)手法?！?認為詩歌的表現(xiàn)手法是特種的。許多文學理論家對詩歌表現(xiàn)手法都非常重視。蕭滌非先生曾說：“《關雎》序一篇，不但當必讀，且當先讀，因為如果不知道賦、比、興為何事，便將不知道詩歌為何物?！?賦、比、興是詩歌常見的寫作技法和表現(xiàn)手法。學生掌握一些詩歌的表現(xiàn)手法，如賦、比、興、烘托、襯托、渲染、虛實結合、借景抒情、托物言志等，對幫助學生理解詩意、提高詩歌鑒賞能力有非常重要的作用。如蘇教版教材必修四“詩從肺腑出”這一主題中有《蜀道難》《登高》《琵琶行》《錦瑟》四首唐詩。課后“文本研習”中第一題：

明代詩學家高棅在《唐詩品匯》中，曾引用三句話來評價《蜀道難》，即“妙在起伏”“才思放肆”“語次崛奇”。列舉詩句，對以上三句話加以說明。

教材必修四“詞別是一家”這一版塊下有《虞美人》《蝶戀花》《雨霖鈴》《聲聲慢》等四首宋詞課后的“文本研習”練習第三題：

清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的景色渲染烘托。請你在《雨霖鈴》一詞中再找一找這樣的句子，并說說這種寫法的作用與效果。

高棅對《蜀道難》的這幾句評價涉及語言風格、結構章法、構思立意三個方面。劉熙載評述柳詞，認為柳永在創(chuàng)作中善用“點染”手法，“點染”二字本指書畫家揮筆作畫，繼而文藝理論家引用此詞來概括詞的表現(xiàn)手法。古典詩詞中運用“點染”的手法較為常見，詩詞是中國古典文學中的精華，繼承了我國古代的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在當今語文教學中占據(jù)了重要的一席之地；表現(xiàn)手法也有許多，了解這些手法，為學生理解詩的意境打開了大門。

2.評點方法

蘇教版教材不僅引入現(xiàn)當代作家、專家學者對作品人物的評點。在此基礎上，還向學生介紹了一些我國古代的評點方法，如批注法、涵詠法等。使學生對古人的讀書方法有了一定的了解，是對我國傳統(tǒng)讀書方法的一種繼承。如必修二《林黛玉進賈府》課后“活動體驗”第一題：

清人脂硯齋對《紅樓夢》中幾個人物的出場做過評點，現(xiàn)代作家王蒙對這部作品的人物性格也作了評點。你同意他們的見解嗎？請說說你的理由。

教材課后展示了脂硯齋如何評點人物，向學生介紹了古代傳統(tǒng)的讀書方法。古人認為“不動筆墨不讀書”，在閱讀時要對文章的詞句進行批注。批注既可以加強自己對作品的理解力和鑒賞力，又可以增強自己的表達能力；結合自己的生活經歷批注，還可以增強自己的感悟能力；中學生嘗試寫寫批注，可以提高自己的閱讀水平和寫作能力。古人在對作品中的人物進行評點的過程中，也是逼自己認真學習、深入理解的過程，現(xiàn)在中學生閱讀條件好、功課多，不可能像古人那樣對作品進行“圈點勾畫”“批注”“摘錄”等，但是對精彩作品進行把玩鑒賞，不失為一種有效的閱讀方法。

二、名家評論的作用

新時期語文教學改革，許多基本理念都發(fā)生了變化，比如對教材功能的認識，就經歷了教本到學本的轉變，教師在教學過程中，可以選擇恰當?shù)耐黄瓶趤慝@得好的教學效果。課文后的名家評論，作為助學系統(tǒng)的一部分，承載了學習指導功能；深度挖掘名家評論，將從本質上提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，最終將有效地提高語文課的課堂教學效果。

（一）為學生的學習提供切入點

在教學過程中，許多教師有這樣的體會，為了找一個精當而巧妙的文章切入點而“拈斷數(shù)莖須”，而名家評論往往精辟短小，抓住文章中的突出特點。如教材必修四“詞別是一家”這一版塊課后的“文本研習”練習第四題：

南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：“易安秋詞《聲聲慢》，此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云‘梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴’，又使疊字，俱無斧鑿痕?！苯Y合這段評價，討論《聲聲慢》中疊字所包孕的情感內涵及其遞進層次，并聯(lián)系你所學過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。

使用“疊詞”是李清照《聲聲慢》一詞中較突出的藝術特色，開頭“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”十四個字將女詞人那種空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來，具有很強的感染力，即使學生不了解這首詞的寫作背景，也可以通過這樣的語言體會到詞人那種孤寂的情感，進而引發(fā)好奇心，詩人經歷了什么。在教學過程中，我首先讓學生齊讀該詞，請學生談談自己的體會，很多學生都注意到了開頭十四字的疊詞，然后和學生一起學習課后名家評論，學生很快找到了自己與專家的共鳴之處，豐富了學生的課堂感受，同時也增強了語文學習的自信心。新課改背景下高中語文教師面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，為優(yōu)化語文課堂結構、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生審美情操、增強學生解決問題的能力、鍛煉良好的思維品質、真正提高語文課堂實效，我注意到課后名家評論為學生的語文學習找到了一個較好的切入點，讓學生有話可說，并能從專家的評論中找到精彩點。

（二）對文本進行多元解讀

每篇文章都有很多看點，在處理教材時，要善于抓住精彩點，對文本進行有效多元解讀。名家評論為學生的多元解讀提供了平臺。因為作品存在著不確定性，教師可以利用名家評論引導學生對作品進行多元解讀，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。比如在上《雷雨》一課時，我和同學們一起討論周樸園的性格，大多數(shù)學生在沒看課后評論時都一致認為周樸園是一個極端自私、虛偽的人，但當大家學習了課后的幾則名家評論時，就產生了不同意見。有同學說她覺得周樸園年輕時與家中丫鬟相愛，是對封建禮教的一種抗爭，后來變得自私自利，與他所處的環(huán)境有關，為了生活，他不得不改變自己，所以他本性是善良的，自己也是受害者。我問她為什么不當時提出不同意見，她說自己看到同學們這么說她也對自己持懷疑態(tài)度，只好隨波逐流。后來看到曹禺、錢理群等專家的說法，她覺得自己找到了支持者，大膽表達了自己的意見。姑且不論這位同學的意見是否精當，但是通過學習名家評論，學生學會了表達自己的意見。

學生通過學習文本，感受、品味、鑒賞文本，提高了自己的鑒賞水平，但是在鑒賞的過程中，學生的有些靈感是不合理的。比如，有學生認為林黛玉體態(tài)瘦弱，不符合健康標準；崔鶯鶯只想著與張生長相廝守，不顧及家中父母，表現(xiàn)自私。對學生的這些想法，教師都要善意引導，既尊重學生在語文實踐中的感受、呵護學生閱讀時燃起的智慧火花，又讓鑒賞活動張弛有度，而課后的名家評論集中了近幾年的文壇重要觀點，符合教學目的和教學要求，教師可在教學中參考利用。

（三）提高學生的自主探究能力

《語文課程標準》要求學生“能主動進行探究性學習”“具有獨立閱讀能力”，指出“閱讀是學生的個性化行為”，教師應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要想提高學生的探究能力，就必須鼓勵學生自己提出問題，具有質疑精神，名家評論為學生的“問題”提供了一些參考資料。圍繞名家評論，學生可在有限的課堂四十五分鐘內提出比較簡潔、明確的問題，另外文學作品雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然也會有許多鮮明的特征，所以名家評論在一定范圍內為學生的思維提供了鑒賞的著力點和思維的共鳴點，在實踐研讀文本的過程中，討論不可避免，甚至對其中有些問題的討論將起到深化課文主題的作用。比如學生在學習凌宇《從邊城走向世界》中“原始民性與封建宗法關系”這一問題時，教師可在組織課堂討論之前，補充相關資料。對這一問題的討論也許會比較精彩。同時教師在組織討論的過程中，提出討論的問題要有價值，討論要有一個明確的目標中心，對一個問題或一類問題進行深入討論，形成有效的認知沖突，使學生得到完整的知識。比如研讀《荷塘月色》課后的“活動體驗”部分，我組織學生圍繞“《荷塘月色》所要表達的主題”這一問題進行討論，錢理群在《關于朱自清的“不平靜”》的論述中認為朱自清的不平靜與作者當時所處的社會環(huán)境有關系，而另一則學習材料則引用了孫紹振在《超出平常的自己和倫理的自由》中的看法：“和政治性的自由是沒有直接關系的?！?兩則學習材料都是名家論述，但是錢理群與孫紹振對朱自清《荷塘月色》中內心不平靜的原因的看法卻大相徑庭。學生對此進行討論，有的贊成錢理群的看法，有的贊成孫紹振的說法，有的同學說從文本中并不能看出朱自清對現(xiàn)實政治的無所適從，而有的同學則認為朱自清的情感變化的線索恰好可以體現(xiàn)出朱自清的無所適從，內心的確充滿了愁苦。為了深度挖掘這個問題，有的同學還主動去學校圖書館查閱補充相關資料，并在課堂上紛紛陳述自己的理由，整節(jié)課充滿了熱烈的氛圍，使散文——這類學生不太感興趣的文章，也變得豐富多彩。

（四）提高學生文學作品的鑒賞能力

中國是詩歌的國度，中國古典詩歌浩如煙海，但是每次考試，詩歌鑒賞得分總是不盡如人意，讓我們的同學“為伊消得人憔悴”。其實在浩如煙海的詩歌海洋中，總有那么一些船槳可以助我們駐足觀賞，那就是抓特征，掌握規(guī)律。在古典詩歌中，詩人為了表達個體真切的感受并把它傳給讀者，常借助各種藝術手法來表現(xiàn)，這就需要讀者掌握一定的基礎知識和概念術語，如借景抒情、托物言志、借古諷今、虛實相生等。在教學中逐步滲透這些常識，有助于學生理解詩歌內容，提高鑒賞能力。有些名家評論就向學生介紹了相關的理論，如蘇教版高中語文教材必修四《滕王閣序》《秋聲賦》“文本研習”版塊后設置的練習題第一題：

清代文學批評家李扶九在《古文筆法百篇》中將《滕王閣序》定為華麗風格的典范。文中寫景懷古鋪陳開闔，言志抒情抑揚頓挫，字句排偶對仗，并大量地運用典故，修飾詞藻，請自選其中一兩段文字，談談華麗風格在本文中的具體表現(xiàn)。

第二題：

清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！闭堈務剼W陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。

秋聲無形，很抽象。直接說，我們很難有具體的印象，但是這里通過幾個比喻將無形的秋聲化為具體可感的東西，化虛為實，還渲染氣氛，寫出了秋聲變化的急劇和來勢的迅猛。

第三題：

賦、比、興是后人從《詩經》中總結出的三種藝術手法，并被古代文學家們借鑒發(fā)揮。賦就是鋪陳直敘，比就是打比方，興則是觸物興詞。《滕王閣序》和《秋聲賦》都是賦體，也兼用比興。請從“興”的角度分析外在事物是如何觸發(fā)了作者的情感，成為文章的發(fā)端，而作者又是如何抒發(fā)、排遣自己的情感的。

李扶九關于華麗散文風格的論述，清人吳楚材、吳調侯對《秋聲賦》的評價以及賦體的特征都在課后的名家評論中有介紹。學生學習這些古代文學理論，一方面拓寬了知識面；另一方面古人云：“授人以魚，足解一日之饑。授人以魚，足食終生之漁?！睂W生通過課后的名家評論接觸到了一些與古典詩文鑒賞相關的詞語，如起伏、才思、點染、疊字等，并通過學習具體的文學作品充分理解這些概念，在以后的學習中也可以靈活地加以運用。比如在古代散文教學中，學生對古代散文的風格就比較模糊，但是通過學習有關散文風格的古代文藝理論，就會有一定的理解。在具體教學實踐中，我記得學生在學習歸有光的《項脊軒志》時，就覺得歸有光這篇散文的風格顯然和《滕王閣序》不同，感覺質樸歸真。以前學生在學習文本時，根本不會在作品上面圈圈點點，有時只是被動地記錄一些教師的現(xiàn)成答案，而在學習了脂硯齋如何評點《紅樓夢》中的人物后，我發(fā)現(xiàn)有些學生也會在平時的作文互改中加以運用，對自己感興趣的、認為寫得好的句和段進行圈點，并寫上自己的理解，這種“批注式閱讀法”對閱讀取得了很好的成效。不僅如此，一段時間過后，班里學生的寫作水平都有了一定的提高。這些都得益于對名家評論的學習。

新《課程標準》指出，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文的意識，多方面提高學生的語文能力。顯然，課后練習中的名家評論是文本學習的一部分，是教師不可忽視的課程教學資源。有詩云：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！泵鎸热葚S富的名家評論，我們應該充分重視其價值，在教學時巧妙運用，將成就精彩課堂、活力課堂。