陳迎霞　張桐

摘 要：家庭經(jīng)濟困難學生（以下簡稱“經(jīng)困生”）是高校學生中的弱勢群體，是高校育人工作的重要部分。在不斷加大資助力度解決其經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀下，其技能提升和人格發(fā)展更應引起高校教育工作者的關注。本論文以促進經(jīng)困生的全面發(fā)展為目的，在對高校經(jīng)困生的基本現(xiàn)狀進行調研的基礎上，分析了其發(fā)展過程中的主要問題，重點探索高校經(jīng)困生的技能提升、能力培養(yǎng)、自我調節(jié)以及人格塑造等 “四位一體”的全面發(fā)展模式，從而促進其能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，實現(xiàn)助困和育人的統(tǒng)一結合。

關鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學生“四位一體”培養(yǎng)模式全面發(fā)展

一、高校經(jīng)困生發(fā)展現(xiàn)狀調查

1.經(jīng)困生現(xiàn)狀問卷調查

經(jīng)困生在成長過程中，受家庭經(jīng)濟條件限制，在技能學習、心理狀況及人際交往等方面與普通同學有所差異，使得他們容易產(chǎn)生自卑、茫然、自閉以及焦慮等情緒。為進一步了解高校經(jīng)困生發(fā)展現(xiàn)狀，本文針對高校128名經(jīng)困生進行了問卷調查。

結果顯示，在調研對象中，個人能力方面，57.81%計算機技能十分薄弱，22.35%人際交往技能有待提高，在組織領導能力方面，15.63%有待提升，也有少部分經(jīng)困生在文字、理論知識等方面較為薄弱。但100%的學生表示愿意接受相關方面的培訓。[1]

在心理狀況調查部分，調研對象中75%愿意廣大同學了解自己經(jīng)困生的身份，并且相信可以通過自己的努力改變現(xiàn)狀；而18.75%不愿意暴露自己這一身份，其余7%對此無所謂。48.4%偶爾會因為自己的家庭經(jīng)濟困難這一因素產(chǎn)生焦慮或敏感情緒，4%會經(jīng)常發(fā)生這種狀況，而31.25%表示自己很少發(fā)生此現(xiàn)象。[2]

在個人素質方面，僅有43.4%有長期堅持的、習慣性的愛好，其余56.6%生活元素比較單調，沒有長期堅持的愛好及運動。

2.經(jīng)困生面臨問題分析

（1）基礎技能起點較低

經(jīng)困生多來自我國偏遠地區(qū)或經(jīng)濟不發(fā)達村鎮(zhèn)，由于家庭經(jīng)濟條件有限、地區(qū)基礎教育缺乏資源與技術支持，多數(shù)學生未掌握基本的計算機技能。同時因教育水平不發(fā)達，缺少必要的實驗設備，其理論基礎薄弱、實驗操作能力較差。與其他同學相比，經(jīng)困生在計算機課程學習、網(wǎng)絡資源利用以及動手操作能力等基礎技能方面相差甚遠。

（2）視野狹窄，不善交際

當今時代是一個高度信息化和多元化的時代。現(xiàn)代化手段的短缺大大限制了經(jīng)困生的視野，使其常出現(xiàn)不敢表達想法，有才能不敢發(fā)揮，不愿意與人交流等問題，從而使他們難以融入集體生活，造成他們朋友圈小繼而引發(fā)其性格孤僻、生活單調、缺少熱情等的惡性循環(huán)。

（3）心理自卑、敏感焦慮

家庭經(jīng)濟狀況的相形見絀使經(jīng)困生產(chǎn)生自卑心理，不能正確自我認知和自我定位，容易自我否定。其次，由于家境不佳，他們會害怕別人知道自己家庭經(jīng)濟情況，更容易過度敏感。常州工學院使用斯皮爾伯格的狀態(tài)—特征焦慮量表和生活事件評定量表對100名家庭經(jīng)濟困難大學生進行了調查，結果表明，經(jīng)濟困難大學生狀態(tài)焦慮高于全國大學生常模，經(jīng)濟困難大學生與非經(jīng)濟困難大學生比較，狀態(tài)焦慮水平差異顯著。

二、高校經(jīng)困生“四位一體”發(fā)展培養(yǎng)模式探究

盡管經(jīng)困生群體目前在個人發(fā)展上存在諸多劣勢，但他們求知欲強、可塑性大等優(yōu)勢也為其培養(yǎng)提供了可行性支持。為促進其全面發(fā)展，學校層面應積極探索，從技能培訓、能力提升、自我調節(jié)、心里塑造構建“四位一體”的發(fā)展培養(yǎng)模式。

1.以基礎培訓為載體的技能提升及拓展

從偏僻落后的高中教育轉入高等教育，學習方式的巨大轉變以及現(xiàn)代化教學手段的大量使用讓他們難以適應大學學習和生活，因此適時開展計算機操作、基本軟件使用、網(wǎng)絡資源利用等基礎培訓勢在必行?？筛鶕?jù)學生中經(jīng)困生的比例開展集中培訓、小組培訓，針對性的幫助其彌補基礎，同時也可以借助廣大學生的力量，在學院或班級里組織“一助一”的幫助彌補不足?；A技能的彌補可以大大提高其自信心，為其它方面的提升起到正面的激勵效應。

2.以第二課堂為途徑的能力培養(yǎng)和實踐

受自身成長環(huán)境影響，多數(shù)經(jīng)困生有強烈的自強精神。家庭條件的不如意，對自身現(xiàn)狀的不滿和憂患意識，成為他們的內在動力，激發(fā)了他們拼搏向上的斗志。應積極鼓勵其參與第二課堂活動，在信息傳播、納新面試指導等方面對其進行側重輔導，引導其加入適合自身發(fā)展的學生組織。一方面，有利于他們在第二課堂活動中鍛煉自己的人際溝通能力、組織協(xié)調能力，開拓視野，提升自身綜合素質，另一方面，通過參與第二課堂活動，消解其自閉心理，廣交摯友，積極培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。以第二課堂為途徑的能力培養(yǎng)和實踐可以為經(jīng)困生順利走向社會奠定良好基礎。

3.以興趣愛好為導向的自我激勵與調節(jié)

調查顯示，56.6%的經(jīng)困生沒有長期堅持運動或愛好，這對學生的健康發(fā)展造成了束縛。生理上，受家庭經(jīng)濟狀況制約，經(jīng)困生多體質瘦弱，加強體育鍛煉幫助他們強身健體、增強體魄。精神層面上，體育鍛煉可以幫助其有效釋放壓力，長期而規(guī)律的體育鍛煉能夠形成良好的激勵機制，幫助其調節(jié)不良情緒，為以后的生活奠定良好基礎。簡言之，以興趣愛好為導向的體育鍛煉是形成健康、彈性的生活方式的潤滑劑。在日常輔導上，應加強觀念教育，使其深刻認識到體育鍛煉的重要性；在客觀條件上，應積極創(chuàng)造條件，包括場地、設備、資源等；在實施過程中，應適當予以督促和指導，跟蹤撰寫成長記錄，以保證其習慣養(yǎng)成的持續(xù)性。以興趣愛好為導向的持續(xù)發(fā)展的體育鍛煉將是每個學生受益終身的財富。

4.以素質拓展為平臺的心理塑造和完善

素質拓展是一種戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓心理承受能力、個人挑戰(zhàn)能力、積極進取的態(tài)度和團隊合作精神等。針對經(jīng)困生自閉、自卑以及敏感等心理狀態(tài)開展素質拓展訓練，能夠幫助其開放自我、突破自我，挖掘潛能，以切身體驗來完善和塑造健康的心理狀態(tài)。素質拓展中的體驗感受可以被放大到現(xiàn)實生活，使其能夠主動面對困難，以靈活的思維方式尋找解決困難的途徑。

盡管國家及社會在大力倡導完善高校經(jīng)困生的資助體系，從獎、貸、助、減、補多方面減輕其經(jīng)濟負擔，但物質上的資助只能解決其一時之需，對其現(xiàn)狀治標不治本，授之以魚不如授之以漁，更重要的是幫助他們提高技能、培養(yǎng)能力，健全人格，培養(yǎng)符合時代要求、全面發(fā)展的大學生，教會他們立足社會的真本領，使他們從根本上適應社會發(fā)展的節(jié)奏，成長成才！

參考文獻

[1]王芳芳，沈海濤，促進家庭經(jīng)濟困難大學生全面發(fā)展的工作模式構建，長春理工大學學報[A]，2010.（3）.

[2]劉一鳴，經(jīng)困生群體行為分析，黑龍江高教研究[J]，2011（1）.