朱菊花

摘 要：在基于教師的教學(xué)方法在中國(guó)中小學(xué)課程改革的逐步深入，并且得到了極大的豐富，如今，許多數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，如果情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂起到非常有用的輔助作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 適當(dāng)創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)課堂 精彩

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，讓學(xué)生有所“思”

“學(xué)起于思。思源于穎?！本膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣面學(xué)來(lái)的東西，是很容易從中記憶中揮發(fā)掉的?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)，教師要注意聯(lián)系實(shí)際，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]

如：我在上《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，上課伊始，我首先出示1、10、100三個(gè)數(shù)。

問(wèn)：（1）它們相等嗎？（2）想個(gè)辦法使它們相等，可能嗎？隨機(jī)板書：1=10=100，此時(shí)，教室里驚詫，沉寂了二分鐘后，有一名學(xué)生提出：① 1元=10角=100分受到啟發(fā)，其他同學(xué)相繼提出②1米=10分米=100厘米；③1分米=10厘米=100毫米，針對(duì)③，我建議改寫成以“米”為單位，于是，學(xué)生得出：④0、2米=0、20米=0、200米，進(jìn)一步得出⑤0、2=0、20=0、200，師引發(fā)思考：看到⑤這個(gè)等式中的三個(gè)小數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？看誰(shuí)提的問(wèn)題更有價(jià)值？（師注意將學(xué)生導(dǎo)向?qū)θ齻€(gè)小數(shù)的末尾變化方向上來(lái)）小組議一議。以上充滿挑戰(zhàn)的情境，將學(xué)生追尋、探索欲提到十分強(qiáng)烈的程度，讓學(xué)生饒有興趣地投入學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，讓學(xué)生學(xué)有所“悟”

心理學(xué)家皮亞杰指出“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！蔽覀冎鲝垼阂寣W(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。讓學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)能理解深刻，而且讓學(xué)生享有足夠的親身實(shí)踐的時(shí)間和自主探索的空間，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過(guò)程，真實(shí)的體驗(yàn)知識(shí)獲取過(guò)程。如：學(xué)習(xí)“三角形的特性”這一課教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：讓學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生用教師提供的學(xué)具搭一個(gè)三角形，于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來(lái)，但是一段時(shí)間過(guò)去了，問(wèn)題也就出現(xiàn)了，有些小組圍成了三角形，可是有些小組圍成的三角形就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的三角形也圍不成，這是為什么呢？我抓住這機(jī)遇，向?qū)W生提出了問(wèn)題。讓全班學(xué)生共同分析不能圍成三角形的原因。于是同學(xué)們你一言我一語(yǔ)展開了積極的討論……原來(lái)不能圍成三角形的小組，雖然有3根小棒，但這三根小棒中不符合兩邊之和大于第三邊……這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了三角形的特性的過(guò)程，在動(dòng)手操作玩游戲的活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生學(xué)有所“求”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，《新課標(biāo)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可親可敬的，在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，產(chǎn)生求知欲望。如：教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，課前我布置了一道讓學(xué)生調(diào)查、了解自己家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源，自己家庭星期的主要開支等情況的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的資料在課堂上進(jìn)行廣泛的交流和熱烈的探討，我也根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并制出折線統(tǒng)計(jì)圖。短短一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”過(guò)程的真實(shí)過(guò)程，理解了統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢姡虒W(xué)中教師要善于組織學(xué)生去經(jīng)歷，體驗(yàn)生活中的事，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)就更具有真實(shí)性，知識(shí)的理解也就更深刻，從而在蓬勃的欲望中獲得對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解，這樣的課堂才是充滿活力和煥發(fā)學(xué)科魅力的。[3]

四、創(chuàng)設(shè)故事化情境，讓學(xué)生學(xué)有所“趣”

小學(xué)生更多地關(guān)注是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此把教材中的問(wèn)題編成小故事，這不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如：我聽了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，一開始，這位老師就給學(xué)生講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴媽媽有三個(gè)兒子。一天，猴媽媽做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給第一個(gè)兒子一塊。第二個(gè)兒子看到說(shuō)：“太少了，我要2塊”，猴媽媽把把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。第三個(gè)兒子更貪心，說(shuō)：我要3塊“，猴媽媽又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道猴媽媽的三個(gè)兒子中哪個(gè)兒子吃得多？不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多”。于是，這位老師繼而追問(wèn)：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)滿足三個(gè)兒子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，而又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，繼而我說(shuō)“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)新知。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種各樣的情境，充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生豐富的情感，如磁石一般吸收著學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒激昂，保持積極向上的亢奮狀態(tài)。讓數(shù)學(xué)由枯燥變興趣，呆板變靈活，平淡變新奇，教學(xué)過(guò)程始終處于有效地狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的思維才是活躍的，才能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜川燕. 營(yíng)造良好音樂(lè)情境，優(yōu)化職高音樂(lè)教學(xué)課堂[J].人生十六七.2017年29期.

[2]劉勇. 高中數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017年19期.

[3]左婷.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境讓高中數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）.2015（07）.