段云玲

摘 要：近些年隨著我國新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，教育界更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)期，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，為全面打造高效初中數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用開來，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整理總結(jié)和歸納引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 問題 解決對(duì)策

初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力，不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系更加龐大，概念性知識(shí)過于抽象晦澀，增加了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)的難度。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以簡化數(shù)學(xué)教學(xué)程序，節(jié)省教學(xué)成本，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中依舊存在著許多問題，限制了初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的提高，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就解決方案進(jìn)行分析。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題和不足之處

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容沒有得到充分的落實(shí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探及學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容環(huán)節(jié)沒能得到充分的落實(shí)。例如學(xué)生在“依案自學(xué)”階段，要求讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、精讀課本，寫出自己的困惑和疑難問題，教師要批改學(xué)案，了解學(xué)生的困惑，以便進(jìn)行二次備課。但這一環(huán)節(jié)往往得不到真正落實(shí)尤其是預(yù)習(xí)疑難這一部分出現(xiàn)了比例不小的空白情況，不僅是這一部分，學(xué)案結(jié)束后的教學(xué)建議、學(xué)生反饋的部分，也出現(xiàn)了不同程度的空白情況。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不夠合理，效率較低

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是為了節(jié)省教學(xué)成本，增加課堂教學(xué)的有效性，但由于導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，缺少主旨和突出的重點(diǎn)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果十分不理想，許多學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力但學(xué)習(xí)效率十分低下。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)缺乏普遍性，差異性教學(xué)涉及較少

初中班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的差異性，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有充分考慮到這一點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，但缺少對(duì)后進(jìn)生的針對(duì)教育性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生之間差距越來越大，沒能促進(jìn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

二、解決導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的問題并提高教學(xué)效率的策略

（一）通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

伴隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中教學(xué)中應(yīng)用也越加的廣泛深入，最明顯的是多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，將文字、圖形、音頻視頻等集于一身，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念和難題直觀清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)案例：在“立體幾何”知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們可以利用多媒體技術(shù)播放PPT導(dǎo)學(xué)課件，為學(xué)生講解正三角形的概念，將正三角形的三邊關(guān)系和角平分線以及垂直平分線的交點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，構(gòu)建高效課堂。

（二）科學(xué)合理的制定導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高教學(xué)效果

導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和主旨的鮮明性，通過經(jīng)典例題和生活化的事例進(jìn)行列舉，作為初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的良好開端，只有高效合理的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才能夠保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。如在幾何圖形的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生列舉在日常生活中隨處可見的幾何圖形，這方面的知識(shí)應(yīng)用也比較廣泛，所以我們應(yīng)當(dāng)借此通過日常生活中隨處可見的實(shí)體進(jìn)行舉例說明，構(gòu)建與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在現(xiàn)實(shí)生活中正六邊形的應(yīng)用，以蜂巢為例，蜂巢是由許多全等的正六邊形組成的，因?yàn)槠渚陀惺謴?qiáng)的穩(wěn)定性。

此外，我們在二元一次方程的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，可以將經(jīng)典例題錄入導(dǎo)學(xué)案中，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看和學(xué)習(xí)，“現(xiàn)有雞兔同籠共36只，可以看出共有100只腳，求分別有多少只雞和鴨？”解析：可以通過二元一次方程求解，設(shè)有雞x只，兔子y只，則可以得出x+y=362x+4y=100然后對(duì)方程進(jìn)行求解，可以得出x=22，y=14所以得出有22只雞，14只兔。

（三）開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是在實(shí)踐生活中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科，故此我們在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐教學(xué)中可以利用合作交流學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作交流的氛圍中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)案例：將學(xué)生進(jìn)行四人分組，以小組的形式計(jì)算圓錐的側(cè)面展開圖為直徑為2的半圓，求圓錐的表面積？然后各組相互交流探討得出正確的答案。

圓錐的表面積=S底面圓的面積+S圓錐側(cè)面積由題目可知，圓錐弧長等于半圓直徑2，圓錐的底面周長等于半圓弧長即，所以底面半徑為1，因此，可以得出S圓錐表面積= + π = 3π

（四）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力，制定分層導(dǎo)學(xué)案

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力都是不同的，具有較大的差異性，因此在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上都可以得到提升。

教學(xué)案例：在平方差公式的教學(xué)過程中，向?qū)W生提問運(yùn)用平方差公式計(jì)算：（a+4b）×（a-4b）=？根據(jù)平方差公式的相關(guān)知識(shí)我們可以得出：（2a+4b）×（2a-4b）=a2-16b2.在課堂教學(xué)時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似的例題計(jì)算，并且總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，即使學(xué)生的回答錯(cuò)誤我們也應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建高效的處于中數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

綜上所言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課程改革背景下的必然趨勢，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容缺少針對(duì)性的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力科學(xué)合理的制作導(dǎo)學(xué)案，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]段景斌.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2017（02）：21-22.

[2]王金霞.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）35-36.

[3]徐文新.淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].新課程（上），2016（05）：57-58.

[4]陳亞蘭.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的問題與對(duì)策探討[J].考試周刊，2015（09）：87-88.