《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！痹诮逃ㄗh中也指出“可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。因此，目前有部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始嘗試戶外混齡游戲，最大限度地打破班級(jí)界限，發(fā)展孩子的人際交往能力。但是戶外混齡游戲活動(dòng)面臨的最大的挑戰(zhàn)就是游戲材料的適切性投放。本文筆者將從幼兒園、教師和家長(zhǎng)三個(gè)層面淺談戶外混齡游戲中適切投放材料的方法和原則。

一、幼兒園是戶外混齡材料適切投放的制度保證

（一）游戲材料的適切投放從混齡編班開始

想要在戶外混齡游戲中做到材料的適度投放，光靠一日活動(dòng)中簡(jiǎn)單的戶外混齡游戲時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們?nèi)狈?duì)不同兒童年齡特點(diǎn)把握的準(zhǔn)確性，因而要加強(qiáng)混齡活動(dòng)材料投放的有效性和適切性，必須以一日活動(dòng)各個(gè)方面為抓手，也就是混齡編班。但是在目前的學(xué)前教育教育體制中，幾乎只有私立幼兒園會(huì)嘗試混齡編班，公立幼兒園大都采取同齡教育的編班模式。作為以戶外混齡為特色的園所必須勇敢邁出混齡編班這一步。

（二）游戲材料的適切投放從教師培訓(xùn)開始

因?yàn)槭芡g編班的影響，大部份教師都習(xí)慣并且只首席同齡教育的方法，同齡教育思想根深蒂固，教師們?nèi)狈?duì)混齡教育的培訓(xùn)、鍛煉、嘗試。因而從幼兒園層面來(lái)說(shuō)，必須要加大混齡教育的培訓(xùn)，組織老師參加各個(gè)層面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為混齡材料的適度投放奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、教師是戶外混齡游戲材料適切投放的實(shí)踐保證

（一）遵循安全性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。戶外混齡游戲面向的是不同年齡段的幼兒，在材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。

（二）遵循梯度性原則

考慮到教師缺乏全面開展混齡游戲材料投放的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，要做到戶外混齡活動(dòng)材料投放的適切性，我們可以嘗試梯度混齡的模式。比如：小班和中班，中班和大班，幼兒之間相差一歲，年齡特點(diǎn)比較相似，教師也比較容易把握，因而能做到有效觀察，進(jìn)而提升材料投放的適切性。還可以采取大跨度的混齡：小班和大班。大班幼兒在體能上會(huì)明顯優(yōu)于小班的幼兒，因而以大帶小的效果會(huì)比較明顯。如此循序漸進(jìn)的模式能夠給老師們極大的緩沖時(shí)間，還能夠積累更多的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為混齡活動(dòng)材料投放服務(wù)。

（三）遵循學(xué)習(xí)性原則

正是由于大部份公立幼兒園很少嘗試混齡教育，因而教師對(duì)設(shè)計(jì)游戲和指導(dǎo)游戲無(wú)從下手，對(duì)游戲的指導(dǎo)也是用同齡教育的思維去對(duì)待，讓混齡游戲流于形式，僅存在表面現(xiàn)象。此外，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等各方面因素也關(guān)系到混齡游戲開展的效果。因此，作為幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到到自身經(jīng)驗(yàn)的不足和理論的匱乏，也必須要更加深入地了解和學(xué)習(xí)每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)。只有在深入了解兒童觀察兒童的基礎(chǔ)上，教師才能抓準(zhǔn)戶外混齡游戲介入的時(shí)機(jī)，從而提升戶外混齡游戲材料投放的適切性。

（四）遵循層次性原則

不同年齡段幼兒存在著差異，哪怕是同一年齡段的幼兒之間也會(huì)存在差異。打破了以班級(jí)為界限的體育活動(dòng)，使教師對(duì)孩子的了解更為困難。為了滿足不同能力孩子的需要，材料的投放需要考慮到年齡特點(diǎn)，必須要投放種類多、數(shù)量足的活動(dòng)材料供幼兒選擇，注重材料投放的層次性和多樣化。多種多樣的輔助物供幼兒在活動(dòng)時(shí)自由選擇，激發(fā)幼兒游戲探索的意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的游戲創(chuàng)新能力。

三、家長(zhǎng)是戶外混齡游戲材料適切投放的資源保證

在目前的教育體制當(dāng)中，家長(zhǎng)們還是存在小學(xué)化傾向，更多地去關(guān)注幼兒學(xué)了多少知識(shí)，會(huì)了幾項(xiàng)技能。戶外混齡游戲作為一種比較新型的游戲模式，家長(zhǎng)們對(duì)它知之甚少。如果采取混齡編班和混齡游戲的模式，許多低年齡段的家長(zhǎng)就會(huì)心存疑慮和擔(dān)心：我的孩子會(huì)不會(huì)受到欺負(fù)；老師會(huì)不會(huì)教的東西只有大孩子會(huì)；能學(xué)到知識(shí)嗎？其實(shí)國(guó)外研究表明在混齡游戲過程中年長(zhǎng)幼兒對(duì)年幼幼兒的學(xué)習(xí)是起到幫助的。而且年長(zhǎng)幼兒的情感發(fā)展也因?yàn)楹湍暧子變涸谝黄鸶嗟谋憩F(xiàn)出關(guān)愛。幼兒園和教師都要通過家園合作、家園溝通使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到混齡游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的重要性，與此同時(shí)幼兒園開放活動(dòng)也邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，家長(zhǎng)對(duì)這一新的游戲組織形式給予了更多的關(guān)注和期望。同時(shí)家長(zhǎng)資源是不可或缺的資源，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參與到混齡游戲材料的投放中來(lái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)們的參與意識(shí)和研究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜晨.我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲現(xiàn)狀與策略研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2016：44.

[2]姜晨.我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展混齡游戲現(xiàn)狀與策略研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2016：45.

作者簡(jiǎn)介：江瑜（1988.11-），女，漢族，江蘇鹽城，本科，常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園，幼二，研究方向：學(xué)前教育。