阿永金

摘 要：以高中生物學課堂教學的實例，分析說明如何對高中生進行基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個維度生命觀念的培育，從而引導學生能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中生物教學 生命觀念 課堂教學

生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的是經(jīng)過實證后的想法或觀點，高中課本涉及到的大的方面主要是：結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學的基本知識為載體。要通過具體的知識學習，將這些觀念滲透在具體知識的學習中，去認識這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現(xiàn)象。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應的，是生物體長期進化形成的，是生物體適應環(huán)境的一種體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能相適應包括兩層含義①一一定的結(jié)構(gòu)必然對應一定的功能；②任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。無論在生命系統(tǒng)的宏觀上（個體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的）、中觀上（細胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是統(tǒng)一的），還是微觀（構(gòu)成細胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的）都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的相統(tǒng)一性。

例如，在“細胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，通過多媒體向?qū)W生展示細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，引導學生分析：為什么細胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的？這與細胞膜的功能有什么樣的關(guān)聯(lián)？在學生學習“葉綠體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，將該內(nèi)容與光合作用的發(fā)生過程整合在一起，通過問題串引導學生層層遞進地分析：為什么光合作用在葉綠體中發(fā)生？葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)與光合作用是密切相關(guān)的？它為光合作用的發(fā)生提供了哪些條件？為什么光反應是發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，而暗反應則發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中？將細胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，引導學生樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀念

再如，通過免疫調(diào)節(jié)的學習，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠離疾病，并傳播預防相關(guān)知識。認識免疫系統(tǒng)的功能，從而積極主動鍛煉，提高自身免疫力，因為有健康的身體才能更好的學習、工作。

二、物質(zhì)與能量觀

“物質(zhì)與能量觀”是指生命既是物質(zhì)的，也是能量的。物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放；生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動而展開。在課堂教學中，滲透物質(zhì)和能量觀，有助于引導學生運用辯證思維的方式更好地認識生命，形成科學的情感、態(tài)度和價值觀，樹立生命觀念，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

例如，光合作用是將無機物合成有機物，將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能，并將化學能貯存在合成的有機物中。在師生共同總結(jié)光合作用的過程時，引導學生構(gòu)建出光合作用的過程圖，并將光合作用發(fā)生的兩個過程光反應階段和暗反應階段從多方面進行比較，使學生把握光合作用過程中物質(zhì)與能量的變化過程，以理解光合作用的本質(zhì)。，在學習呼吸作用時，引導學生將光合作用和呼吸作用進行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學生把握自然界中最基本的物質(zhì)變化與能量變化規(guī)律，從而使學生能夠更好地在理解生物學核心概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

三、進化與適應觀

“進化與適應觀”是指適者生存，不適者淘汰。自然界中的生物都是不斷進化發(fā)展的，進化

是生物適應環(huán)境的表現(xiàn)；生物適應環(huán)境的形式是多種多樣的。學生要能夠用生物進化觀點解釋生命起源、生物多樣性及適應性。

例如，生物的進化順序是從水生到陸生，從簡單到復雜，從低等到高、從厭氧到需氧等，種內(nèi)進化的本質(zhì)是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進行共同進化；生物與環(huán)境之間也是相互影響的；進化的結(jié)果就是生物多樣性的形成等。在本部分內(nèi)容的課堂教學時，我的做法是通過開展以下教學活動幫助學生理解生物與環(huán)境關(guān)系：（1）班級分小組設(shè)計并制作生態(tài)瓶；觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；（2）校園中不同區(qū)域土壤中動物類群豐富度的研究；（3）調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問題，提出保護建議或行動計劃。總之，在教學中通過引導學生開展有關(guān)的實驗、調(diào)查和搜集資料等活動，提高學生環(huán)保意識，樹立人與環(huán)境和諧相處的生命觀念。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。在課堂教學中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)，可以幫助學生從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，同時使學生對穩(wěn)態(tài)與負反饋平衡之間的關(guān)系有更深刻的認識，進而真正理解生命的本質(zhì)，樹立生命觀念。

美國生理學家坎農(nóng)認為穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動態(tài)平衡。高中生物教材中關(guān)于穩(wěn)態(tài)與平衡的例證很多。如細胞層次的：體內(nèi)細胞生活在內(nèi)環(huán)境中，內(nèi)環(huán)境中各種物質(zhì)的含量與理化性質(zhì)是處于動態(tài)平衡之中的；個體層次的：在神經(jīng)—體液一免疫的網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機制下，通過機體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實現(xiàn)人體的穩(wěn)態(tài)，植物體內(nèi)各種激素的調(diào)節(jié)共同維持了植物的生長和發(fā)育；生態(tài)系統(tǒng)層次的：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分為抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，兩者共同維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

總之，在課堂教學中滲透生命教育，還要讓學生在學習中欣賞生命之美麗，感悟生命來之不易，要珍惜生命。

參考文獻

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