摘 要：EXCEL公式和函數(shù)是大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中最難的一部分知識(shí)。筆者采用案例教學(xué)法，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度區(qū)分的教學(xué)案例，對(duì)如何進(jìn)行EXCEL公式和函數(shù)教學(xué)提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：公式與函數(shù)；教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，EXCEL公式和函數(shù)是學(xué)生認(rèn)為最難的部分。如何讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教師一直思考的問(wèn)題。

一、學(xué)生學(xué)不好公式和函數(shù)的原因

在EXCEL內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，公式和函數(shù)是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)管理的前提。因?yàn)榇髮W(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)面向的是全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同；還有些學(xué)生本身就對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)非常排斥。這些都是學(xué)生學(xué)不好公式和函數(shù)這部分內(nèi)容的原因。

二、教學(xué)中使用的教學(xué)方法

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力，讓計(jì)算機(jī)能夠更好地為生活、工作、學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力是這門(mén)課程的教學(xué)目的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需求。因此在教學(xué)中可以使用案例教學(xué)，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和不同專(zhuān)業(yè)的情況進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，同時(shí)在案例分析中結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)因材施教。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)前，教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在充分分析教學(xué)大綱、熟悉教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)綜合案例，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)三種難度的案例分析和操作要求，讓所有學(xué)生都能掌握EXCEL公式和函數(shù)應(yīng)用。教學(xué)案例如表1所示：

2.課堂教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)上述案例的創(chuàng)建，復(fù)習(xí)工作表的創(chuàng)建與格式化操作。對(duì)于能力最差的學(xué)生，通過(guò)課堂上案例分析和操作，引導(dǎo)其思考和掌握公式計(jì)算和最常用函數(shù)SUM、AVERAGE、MIN、MAX以及沒(méi)有嵌套的IF函數(shù)的應(yīng)用，分析討論完成案例的第一部分內(nèi)容（顏色填充部分的計(jì)算）；對(duì)于有一定基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在分析公式計(jì)算和SUM函數(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，分析討論AVERAGE、MIN、MAX、COUNT、RANK以及沒(méi)有嵌套的IF函數(shù)的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析多重嵌套的IF函數(shù)，SUMIF、COUNTIF的應(yīng)用以及絕對(duì)地址應(yīng)用，對(duì)給予提示函數(shù)名的計(jì)算能夠完成操作，學(xué)會(huì)判斷函數(shù)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示，完成案例的第一、二部分內(nèi)容（有橫線(xiàn)填充部分的計(jì)算）；對(duì)于有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，先完成案例前兩部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)函數(shù)操作的基本知識(shí)，再引導(dǎo)他們分析、討論函數(shù)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤提示，并進(jìn)行改正，有時(shí)間的情況下可以練習(xí)專(zhuān)用財(cái)務(wù)函數(shù)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意讓學(xué)生動(dòng)手操作教學(xué)案例，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層次提出實(shí)驗(yàn)要求：對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們理解函數(shù)的操作方法和用途，鼓勵(lì)他們思考，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握公式和函數(shù)的基本操作，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，要提醒他們注意操作細(xì)節(jié)，根據(jù)錯(cuò)誤提示信息修改錯(cuò)誤操作；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求其在快速分析、準(zhǔn)確完成案例操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)總結(jié)案例操作要求和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)對(duì)函數(shù)舉一反三的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)將案例教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在設(shè)計(jì)案例時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的情況，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。應(yīng)用案例教學(xué)不僅要提升部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，還要注重全體學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

石敏力.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

基金項(xiàng)目：本文受遵義師范學(xué)院2017年度課程教學(xué)模式改革專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：JGZ2017003）。

作者簡(jiǎn)介：石敏力，女，湖南邵陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：信息化技術(shù)與信息化教育。