譚飛剛 招曉菊

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能移動終端設(shè)備在人們生活中廣為普及。而在互聯(lián)網(wǎng)時代如何利用智能移動終端提高高職院校課堂教學(xué)效果，逐漸成為高職院校的教學(xué)研究熱點(diǎn)。本文以城市軌道交通運(yùn)營管理規(guī)章課程教學(xué)為例，結(jié)合課堂派移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺提高高職課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，引入移動互聯(lián)網(wǎng)模式的教學(xué)可有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加教師與學(xué)生間的互動，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 移動互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)課堂 互動課堂 高職教育

隨著人民生活水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能移動終端設(shè)備在人民的生活中越來越普及。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)對各行各業(yè)也產(chǎn)生了巨大的影響，如出行、支付、學(xué)習(xí)和社交等。現(xiàn)在高職學(xué)校的學(xué)生基本上人手一臺智能手機(jī)（智能移動終端），在此環(huán)境下，高職院校教師如何利用智能移動終端提高課堂教學(xué)效果逐漸成為高職院校的教學(xué)研究熱點(diǎn)。

一、研究背景

目前，國內(nèi)外開發(fā)出了許多功能類似的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺或教學(xué)系統(tǒng)，如國外的Blackboard、網(wǎng)絡(luò)公開課，國內(nèi)的云課堂、課堂派、雨課堂和網(wǎng)易公開課等。

在這些平臺或系統(tǒng)中，課堂管理型軟件借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，受到了許多高職院校一線教師的青睞。

相關(guān)研究成果表明，混合式教學(xué)通過將課堂時間向課外延伸，將知識講授和深度探究倒置，在很大程度上“以學(xué)生為中心”，有助于實(shí)現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的《城市軌道交通運(yùn)營管理規(guī)章》課程教學(xué)為例，結(jié)合課堂教學(xué)管理的實(shí)際效果來探討移動互聯(lián)網(wǎng)時代對高職院校課堂教學(xué)的效果。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。目前，一方面，在高職院校里大部分學(xué)生的自律性較差，課堂上偷玩智能手機(jī)或者使用其他智能移動終端設(shè)備玩游戲和瀏覽網(wǎng)頁等而導(dǎo)致無法將注意力投入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象普遍存在。另一方面，在課堂上，教師仍以傳統(tǒng)講課方式為主，即老師在講臺上獨(dú)自宣講，學(xué)生在下面被動地聽。此種講課方式雖為經(jīng)典，但是缺乏創(chuàng)新性和吸引力，再加上這種方式使得教師與學(xué)生間的互動較少，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲倦，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不佳。

課堂考勤是課堂管理的手段之一，但是傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名方式可能會耗費(fèi)教師大量的課堂時間而且效果并不是非常好。例如在進(jìn)行大班授課時，學(xué)生答“到”而不舉手時，容易讓學(xué)生冒名頂替。此外，傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名都是將結(jié)果記錄在考勤的紙質(zhì)表格上，這種方式存在容易遺失、統(tǒng)計(jì)費(fèi)時費(fèi)力等缺陷。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生間的溝通交流，增加課堂互動，提升教師管理課堂的效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握課程知識點(diǎn)。筆者在此以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的兩個班級的城市軌道交通運(yùn)營管理規(guī)章課程在基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂派平臺上教授為例，探討移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下課堂教學(xué)的一些具體功能的實(shí)踐效果。

1. 課堂考勤

師生之間存在較大的流動性是大學(xué)教育中師生關(guān)系的一個主要特點(diǎn)，教師除了在課堂上與學(xué)生在一起外，課余和學(xué)生在一起的時間比較少。因此，教師較難記住所教班級所有學(xué)生的名字。另一方面，相對初中和高中的學(xué)習(xí)，大學(xué)里學(xué)生自由度大，使得一些紀(jì)律性較差的學(xué)生經(jīng)常遲到或無故曠課。課堂考勤是教師認(rèn)識學(xué)生的主要途徑，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理的手段之一。

傳統(tǒng)的課堂考勤點(diǎn)名不僅耗時耗力，而且存在學(xué)生冒名頂替的可能?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的考勤，教師只需設(shè)置口令并點(diǎn)擊按鈕即可實(shí)現(xiàn)實(shí)時點(diǎn)名，同時還可以通過獲取學(xué)生點(diǎn)名時的位置信息來篩選出異常學(xué)生數(shù)據(jù)（即不在教室完成點(diǎn)名的學(xué)生）。

這種考勤方式不僅可以節(jié)約老師點(diǎn)名時間，提高課堂考勤效率，而且還能自動統(tǒng)計(jì)出每個學(xué)生的出勤情況。

2.課堂互動

課堂互動是教師提升課堂教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的課堂互動就是教師點(diǎn)名請學(xué)生回答問題。但是這種點(diǎn)名可能帶有隨機(jī)性也可能帶有主觀性，而無法在學(xué)生面前體現(xiàn)出公平。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的課堂互動有四種形式，分別是提問、搶答、集體進(jìn)行互動測試和話題討論。其中后三種都是全班學(xué)生一起參與，而第一種又分為隨機(jī)提問和點(diǎn)名提問兩種。

隨機(jī)提問不僅公平而且還能避免學(xué)生產(chǎn)生“反正老師不認(rèn)識我，不會抽我回答問題”等消極觀念。搶答功能則通過計(jì)時以及速度方面的刺激來增強(qiáng)學(xué)生與老師間的互動，學(xué)生可以通過爭搶答題機(jī)會來增強(qiáng)與老師間的互動，同時還能活躍整個課堂的氣氛。

此外，老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)及回答的準(zhǔn)確性，給回答問題的學(xué)生相應(yīng)的星星作為獎勵來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，而小星星在計(jì)算學(xué)生平時成績的時候可以作為學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)之一。

3. 隨堂測試

隨堂測試是教師檢測學(xué)生課堂知識掌握情況的重要方法之一。傳統(tǒng)的隨堂測試是由老師事先準(zhǔn)備好試卷，在課堂上發(fā)給學(xué)生作答，下課時進(jìn)行收回批改。然后在第二堂課上再把批改的試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講解。

這種方式主要存在以下一些缺陷。

一是增加了老師大量的試卷批改時間；二是試卷的一次性使用，將會浪費(fèi)大量的紙張；三是試卷需要第二堂課才能講解，無法及時對學(xué)生不清楚的地方進(jìn)行講解。

而基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的隨堂測試，學(xué)生在自己的智能手機(jī)上進(jìn)行答題，答題完成提交后系統(tǒng)會自動批改客觀題。此外，所有學(xué)生答題完成后，學(xué)生端可以查看本次測試的成績，各個題目的答題結(jié)果以及題目點(diǎn)評等信息。同時，系統(tǒng)會統(tǒng)計(jì)出每道題學(xué)生的答題情況。這樣，不僅節(jié)約了教師批卷時間，使老師可以在當(dāng)場課堂對測試題進(jìn)行講解來增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，而且教師還能了解到學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的整體掌握情況并進(jìn)行有選擇性的內(nèi)容回顧。

此外，系統(tǒng)還可以設(shè)置為題目順序打亂和選項(xiàng)順序打亂。這樣可以有效避免學(xué)生間抄襲的情況發(fā)生而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂知識點(diǎn)掌握情況的摸底。

4.課后作業(yè)

課后作業(yè)是教師為了讓學(xué)生能夠在課后對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是學(xué)生將作業(yè)寫在作業(yè)本上再由班干部送至老師辦公室，待老師批改完成后再發(fā)給學(xué)生。由于老師批改需要時間，有些老師讓學(xué)生準(zhǔn)備兩本作業(yè)本進(jìn)行交替批改。這種方式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成較大的限制，而且還會浪費(fèi)大量作業(yè)本。

而基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的課后作業(yè)，在教師設(shè)置完作業(yè)題目和完成截止日期后，系統(tǒng)會自動推送到每個學(xué)生賬號的消息里。學(xué)生可以利用自己的手機(jī)隨時隨地地完成課后作業(yè)。而且系統(tǒng)會在作業(yè)截止日期前一到兩天再次推送消息，提醒學(xué)生完成課后作業(yè)。教師還可以利用系統(tǒng)的作業(yè)查重功能對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行查重，防止學(xué)生之間抄襲作業(yè)，從而提高學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)布置課后作業(yè)的真正目的。

5.話題討論

對于一些開放性題目，如果采用傳統(tǒng)的問答方式不利于學(xué)生發(fā)散思維。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的話題討論則可以給學(xué)生更好的發(fā)揮空間。學(xué)生將自己的看法與想法以文字或者圖片等形式發(fā)表在話題討論區(qū)，其他學(xué)生和教師看到后可以對其進(jìn)行解釋或者探討，最后在不斷的討論中尋找問題的解決方案。

這種方式不僅可以鼓勵學(xué)生主動去思考問題，還能增加老師與學(xué)生在課后時間里的互動。

6.其他功能

基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的課堂管理系統(tǒng)還包含了其他功能，比如黑板功能、學(xué)生私信功能等。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上的黑板功能是多方面并豐富變化的，在此筆者不做贅述，只對黑板功能的教學(xué)及私信功能的優(yōu)勢進(jìn)行簡單描述。黑板功能可以避免老師上課過程中教室白板筆沒有墨水等不利于上課的缺陷，而學(xué)生私信功能則可以更進(jìn)一步拉近教師與一些性格內(nèi)向的學(xué)生之間的距離，更加有利于教師對學(xué)生們的因材施教。總之，這些功能使得該系統(tǒng)可以更好地融入到課堂中，發(fā)揮出更加出色的效果。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)實(shí)踐

為了探究移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的課堂教學(xué)效果以及高職院校學(xué)生對此的接受程度，筆者在眾多軟件平臺中選擇了課堂派對深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的城市軌道交通運(yùn)營管理規(guī)章課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

課堂派是一個高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為教師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。其功能有以下六大方面。

一是在線批改作業(yè)。課堂派提供在線快速作業(yè)發(fā)布和提交，并支持40多種的文件格式轉(zhuǎn)碼閱讀，老師可在網(wǎng)頁端或移動端批改所有作業(yè)。同時課堂派提供作業(yè)的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。

二是師生互動。課堂派提供實(shí)時的私信系統(tǒng)，教師可在批改作業(yè)或查閱成績時直接私信學(xué)生，告知作業(yè)情況或提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)方法建議，有針對性地幫助學(xué)生快速提升。

三是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績結(jié)果。

四是課堂管理。提供考勤工具、隨堂表現(xiàn)記錄、班級通知欄等班級管理工具，自動記錄操作信息。

五是資源管理。依托于云存儲和移動端，教師可隨時上傳課件、復(fù)習(xí)資料、推薦閱讀、優(yōu)秀作業(yè)等資源，設(shè)置瀏覽、下載權(quán)限，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生不再將學(xué)習(xí)固著在課堂之上。同時課堂派為教育機(jī)構(gòu)或教師提供了便捷的資源管理途徑，對所有資源實(shí)現(xiàn)多重加密處理，對資源的開放實(shí)行嚴(yán)格的權(quán)限管控，以保護(hù)用戶的利益。

六是互動社區(qū)。教師互動社區(qū)組塊，將提供用戶創(chuàng)建、加入興趣組的功能，在組內(nèi)可進(jìn)行交流、分享、互助。

在為期一個學(xué)期的教學(xué)中，作為老師，筆者感受到課堂派的各項(xiàng)功能對增強(qiáng)課堂互動性效果非常明顯。利用課堂派進(jìn)行考勤，學(xué)生的出勤率比往屆高而且很少存在冒名頂替簽到的學(xué)生。課堂上學(xué)生的活躍度也高很多。以前，學(xué)生偷偷在桌下玩手機(jī)，而現(xiàn)在他們沒有時間用手機(jī)在課堂上玩游戲，因?yàn)樾枰檬謾C(jī)查資料來參與老師的互動教學(xué)。此外，在學(xué)期結(jié)束時，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、作業(yè)提交以及課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，課堂派可以自動統(tǒng)計(jì)，省時省力。為了了解學(xué)生對在課堂上使用課堂派進(jìn)行教學(xué)的接受情況及其相關(guān)評價，筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷，發(fā)放給所教課的兩個班級共107人并全部收回。問卷的最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。

調(diào)查顯示，91.6%的學(xué)生認(rèn)為基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的課堂教學(xué)模式（即課堂派教學(xué)）便于他們隨時隨地地開展學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)。課堂派通過與微信賬號進(jìn)行綁定而無需下載app客戶端，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流而不限于空間位置。因此，90.7%的學(xué)生認(rèn)同此種模式有利于老師與學(xué)生之間的交流。95.3%的學(xué)生認(rèn)為枯燥的城市軌道交通運(yùn)營管理規(guī)章課程通過課堂派教學(xué)后增加了課堂的互動性，提高了學(xué)習(xí)效果。96.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂派拉進(jìn)了學(xué)生與教師間的距離，通過與老師的交流和討論，學(xué)習(xí)興趣和熱情都得到了激發(fā)，找到了學(xué)習(xí)的自信。從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的排斥與厭惡激發(fā)了他們對基于互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式的認(rèn)可，從而提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)與展望

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了互聯(lián)網(wǎng)一系列的變革，在學(xué)校管理中運(yùn)用基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的課堂管理模式越來越重要。這就需要高職院校教師抓住機(jī)遇，緊跟時代步伐，使用新興的手段來管理課堂，提升課堂管理效果和教學(xué)效果，推動高職院校課堂管理方式的改革。本文以課堂派作為移動互聯(lián)網(wǎng)平臺并結(jié)合智能移動終端的課堂管理模式代表，結(jié)合深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的城市軌道交通運(yùn)營管理規(guī)章課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對移動互聯(lián)網(wǎng)時代提升高職課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討。從學(xué)生的評價反饋中可知，課堂派得到了學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）