宣懿窈

摘 要：3-6歲的兒童處于語言發(fā)展的關鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重，而談話學習又是小班幼兒口頭語言能力發(fā)展的最重要的途徑，針對小班幼兒聽辨、理解、表達、回應等問題，我嘗試運用“情緒支架”、“經驗支架”、“任務支架”等鷹架遞進策略，促進小班幼兒談話學習核心經驗的形成和提升，取得了較好地效果。

關鍵詞：鷹架策略 談話核心經驗

語言是交流和思維的工具，3—6 歲階段兒童處于語言發(fā)展的關鍵期。作為剛入園的小班孩子來說，談話活動是小班幼兒口頭語言能力發(fā)展的最重要的途徑。針對小班幼兒，往往存在以下問題：一是不敢表達；二是不愿表達；三是不善表達、不會表達。我們嘗試尋找并運用鷹架遞進策略，促進小班幼兒談話學習核心經驗的形成和提升。[1]

一、情緒支架

《指南》中指出：要創(chuàng)設一個能使孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。因此，教師必須營造安全、積極的談話氛圍。

1.營造寬松氛圍

談話前，我們會營造出一個寬松的、激起孩子談話興趣的氛圍；如剛入園時，我們利用木偶、頭飾、指偶、小動物玩具等創(chuàng)設各種角色，創(chuàng)設孩子喜歡的場景、情景等，讓孩子們置身在情境中，似乎在游戲中進行互動。[2]

對于不愿表達自己需求的孩子，我們會帶來他熟悉的玩具或生活用品尋找單獨的談話機會，我們還會在教室中創(chuàng)設合適的小小空間，與自己的好朋友說悄悄話等。

2.尋找感興趣的話題

一是身邊話題：選擇幼兒剛剛經歷的、共同關注的話題，如春節(jié)回來談壓歲錢；節(jié)假日回來談旅游或所見所聞等；二是熱點話題：圍繞主題引發(fā)談話，如：在春天的主題中，我們發(fā)現(xiàn)植物角中的植物和蝌蚪已經在不知不覺中長大了，就組織關于“植物角的變化”、“小蝌蚪從哪里來”、“小蝌蚪怎么長大”等話題。

三是突發(fā)話題：圍繞突發(fā)事件引發(fā)談話，如某天早上，有個孩子來園時不小心摔了一跤，我們就組織“如何保護自己”、“教室里能奔跑嗎”的談話活動等。

3.談話過程中維持寬松氛圍

在談話過程中幼兒若有出錯，更多采用示范、持續(xù)鼓勵的方法支持幼兒表達。“童言無忌”，談話不會受權威的影響，結束前我們會及時地肯定與表揚，甚至是夸張表揚，激發(fā)下一次談話的欲望。

二、經驗支架

豐富的經驗，往往會促使談話活動的順利開展，談話核心經驗也會隨之形成并提升。

1.多途徑豐富兒童的經驗，讓孩子們有內容可以談

在幼兒園，我們創(chuàng)設相應的游戲、語言區(qū)角，提供豐富的材料，鼓勵幼兒積極探索身邊的材料，樂于和同伴、教師互動，并開辟心情分享角、聊天吧等。

2.多形式組織語言游戲，讓孩子們初獲前表達經驗鋪墊

結合指南和小班孩子的心理發(fā)展趨勢，梳理后發(fā)現(xiàn)小班口語發(fā)展的學習軌跡如圖：

這份學習軌跡圖，描繪了小班孩子在學習語言核心經驗----口頭語言時的心理發(fā)展趨勢。如果要讓小班孩子在談話活動中表達自如，除了認知和生活經驗外，還必須具備傾聽、理解、模仿、回應等經驗鋪墊。

（1）開心一刻鐘：提高傾聽和理解

每天，我們會在戶外活動回來后、午睡前或點心后、兩個活動的過渡等環(huán)節(jié)中安排一刻鐘左右的時間，進行“我來說說你來做的游戲”。

（2）語言小游戲：模仿并試著完整表達

在幼兒園的一日生活中，在盥洗、餐前準備等活動的銜接處，部分幼兒會出現(xiàn)消極等待的時間，這時我們會組織一些簡單的語言游戲或瑯瑯上口的手指游戲等。通過這些游戲，增加了幼兒語言模仿的機會，他們樂意模仿，樂意拓展，不但提升了語言能力又免去了幼兒的消極等待。[3]

（3） 睡前小故事：加強傾聽中的積累

每日午睡享受閱讀時光，我們會挑選語境優(yōu)美的適合睡前閱讀的故事為幼兒娓娓講述，讓幼兒安靜地傾聽故事并進入夢鄉(xiāng)。日復一日，不但促進孩子的傾聽，而且不知不覺在傾聽中積累了豐富的語言元素。

3.多策略推進談話活動，讓孩子們獲得更多的經驗

在組織小班孩子談話的過程中，往往會出現(xiàn)“無話可談”或者“談話中斷”，這時，教師就需要尋找策略繼續(xù)推進談話。如：在‘我和春天有個約會的主題中，我們組織關于 “春天的變化”談話活動。我們參觀了整個幼兒園，一路上，我們一邊參觀一邊談話繼續(xù)，我得到了許多連我自己都沒有想到的答案。如：小樹長出新芽了；風不是那么冷了；樹上的枯葉掉下來了；有些小動物蘇醒了；牽?；ㄩL出種子來了……漸漸地，孩子們有了一些初步運用談話策略的經驗，能圍繞主題發(fā)起、修補和維持談話，并能采用多種輔助手段幫助交流和表達。

三、任務支架

大部分幼兒對于教師給出的‘挑戰(zhàn)都是樂意去完成的，所以我們會安排幼兒一些必須通過語言交流才能完成的‘任務，如：吃點心吃飯的時候必須告訴老師我要吃什么？有其他需求時必須要用語言表達，向隔壁班級借物品，送材料，完成一些小任務等等。

四、我們的收獲

經過近兩個學期的嘗試，孩子們初步獲得了良好的傾聽習慣和能力，如：大部分孩子能安靜傾聽教師或同伴的講話，眼睛注視談話對象，在教師的提示下不插話、不搶話，在談話過程中，能夠聽懂談話者的語言，并作出相應的動作。其次，孩子們初步掌握并運用交流和表達的規(guī)則，此外，孩子們掌握了初步的談話策略，如：通過隨機或偶然地參與到他人的談話中，在教師主導談話情況下，能由幼兒自己回答教師的問題或提議等。有時，孩子在交往過程中還會自發(fā)一些談話活動。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社.

[2]《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中華人民共和國教育部，首都師范大學出版社，2012.

[3]《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗》，周兢，南京師范大學出版社，2015.