摘 要：學(xué)習(xí)故事是一種運(yùn)用敘事的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)故事對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，我們讓教師撰寫學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中將目光聚焦到幼兒身上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，提升指導(dǎo)的針對(duì)性和適宜性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 觀察 研究

一、學(xué)習(xí)故事的概述

⒈理解學(xué)習(xí)故事的概念：“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系，是Margaret Carr教授在課程研發(fā)過程中的靈感（Carr，2001）。來自于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認(rèn)為兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)故事運(yùn)用于日常教育教學(xué)情境中的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“哇”時(shí)刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來的小片段。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，它與教育隨筆、觀察記錄不同。

⒉了解學(xué)習(xí)故事的理論依據(jù)：⑴維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，遵循兒童的年齡特征，以兒童的年齡特征為中心而展開活動(dòng)。幼兒園教學(xué)更應(yīng)該如此，以了解兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)故事里的學(xué)習(xí)是幼兒園與家庭、社區(qū)合力的過程，共同促進(jìn)兒童整體發(fā)展，賦予兒童主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量。⑵布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展來自于人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過程設(shè)定了人的發(fā)展路線。學(xué)習(xí)故事重視兒童在與周圍環(huán)境（人、事、物等）互動(dòng)互惠的關(guān)系中、在參與的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將學(xué)習(xí)的過程視為一整套和參與有關(guān)的機(jī)制轉(zhuǎn)變，是兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置從邊緣到中心，從“學(xué)徒”到“專家”轉(zhuǎn)變的過程，是多元的、復(fù)雜的，存在無(wú)限機(jī)會(huì)和可能性的過程。⑶《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄霸u(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！睆?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在幼兒園教育教學(xué)中的重要性，指明了幼兒園教師應(yīng)該運(yùn)用觀察等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。觀察不僅是教師專業(yè)能力之一，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

二、建構(gòu)觀察研究新創(chuàng)新點(diǎn)

首先，明確觀察的目的性。以《指南》中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為教師觀察、了解幼兒的參照和框架，根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集中教育、區(qū)域活動(dòng)等五大類游戲中，梳理幼兒行為觀察要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”。其次，尋找評(píng)價(jià)依據(jù)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)，解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。最后探索適宜性、針對(duì)性、有效性的支持策略，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。通過研究學(xué)習(xí)故事，幫助教師樹立以兒童發(fā)展為本的教育理念，建構(gòu)生本位，趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位的課程目標(biāo)，有效生成教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

三、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，奠定研究基礎(chǔ)

理論來自于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐，理論是實(shí)踐的高度濃縮，是很多問題的共同解法。我們清楚地認(rèn)識(shí)到只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的理念，才能把握正確的研究方向，我們通過走出去、園本培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)三個(gè)途徑開展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⒈走出去：⑴委派教師參加省示范園開放活動(dòng)：鄭真真老師參觀晉江安海實(shí)驗(yàn)幼兒園、童春炫老師參觀泉州市機(jī)關(guān)幼兒園、王舒穎參觀安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園。觀摩了各園的特色課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、骨干教師活動(dòng)課和聽取了園長(zhǎng)的辦園特色、成長(zhǎng)歷程等講座活動(dòng)。⑵帶領(lǐng)教師參加《泉州市提升幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力暨美育研討活動(dòng)》和參加福建省名師教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)聽取了北京師范大學(xué)劉焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教專家的講座和特級(jí)教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。

通過多次的走出去學(xué)習(xí)，我們既開闊了眼界，更好地反思教育教學(xué)工作的問題，吸取了新的知識(shí)，拓展了理論視野，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，更為研究工作的順利進(jìn)行指引了方向。

⒉園本培訓(xùn)：學(xué)習(xí)故事是我園在日常教育教學(xué)中使用的一種觀察記錄方法，對(duì)全體教師進(jìn)行多次理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鄭真真老師開展的《為什么寫和怎么寫學(xué)習(xí)故事》，童春炫老師開展的《幼兒教師觀察力的自我建構(gòu)》，王舒穎老師開展的《學(xué)習(xí)故事文字書寫規(guī)范》。教師們每一次的理論學(xué)習(xí)都是明晰、修正自己的兒童觀、教育觀，對(duì)教育理念的進(jìn)一步更新，為解決問題提供了理論基礎(chǔ)。

⒊自我學(xué)習(xí)：通過每月一次的“好書推薦”活動(dòng)，向全園老師推薦優(yōu)秀的有關(guān)于學(xué)習(xí)故事方面及幼兒教師觀察力提升方面的書籍，如：《觀察兒童》《幼兒行為觀察與記錄》《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)故事與早期教育》等等。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)閱讀，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價(jià)值與意義，在行動(dòng)上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長(zhǎng)以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。

四、準(zhǔn)確定位，樹立信心

在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作學(xué)習(xí)故事的過程中，我們讓老師們根據(jù)自身專業(yè)水平，尋找差距，擬定一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃目標(biāo)，通過計(jì)劃的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

初級(jí)目標(biāo)：有愛，能看見孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻（看見）

中級(jí)目標(biāo)：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)（看到）

高級(jí)目標(biāo)：有智，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）

在整個(gè)研究過程中，老師們用這三個(gè)等級(jí)目標(biāo)檢驗(yàn)著、鞭策著自己不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，提升自己的專業(yè)能力。

五、扎實(shí)開展研究工作，提高教師專業(yè)能力

通過實(shí)踐研究與園本研修平臺(tái)，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，開展具體的研究工作。

1.借助專題研究，系統(tǒng)掌握觀察技術(shù)

教師觀察技術(shù)的系統(tǒng)提升是首要的研究點(diǎn)，我們從認(rèn)識(shí)與技術(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行操作，要求教師們主動(dòng)地去觀察“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”，借助專題研究進(jìn)行實(shí)踐性突破。

⑴開展研究，提升教師的觀察力

明確觀察目的，有了清晰的指向后，教師才能在活動(dòng)中找到觀察的對(duì)象，有效記錄幼兒在活動(dòng)中有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。

⑵以觀摩活動(dòng)為載體，明晰觀察要點(diǎn)

通過開展五大領(lǐng)域的觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“哇”時(shí)刻的捕捉。把《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為觀察、了解幼兒的框架，根據(jù)不同領(lǐng)域和不同年齡段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒行為的觀察要點(diǎn)，并以此著手開展觀察。針對(duì)教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察中遇到的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑，在不斷的碰撞、研討中，教師對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的預(yù)知，敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到有價(jià)值的信息，嘗試從平凡的時(shí)刻甚至“不爽”的時(shí)刻中甄選“哇”時(shí)刻。

⑶集體剖析案例，診斷問題

在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)中，我們把園里教師寫的學(xué)習(xí)故事作為典型案例進(jìn)行集體剖析，診斷問題，發(fā)揮同伴互助的作用，讓教師在比較中學(xué)會(huì)記錄和分析，在觀點(diǎn)碰撞中提高專業(yè)判斷力和反思能力。剖析案例主要以“提問”的方式引導(dǎo)教師深入反思，引導(dǎo)教師通過討論甚至辯論問題的方式來澄清觀點(diǎn)，尋找有效的支持方式?？梢話伋觥澳阌X得這篇學(xué)習(xí)故事好在哪里？”“哪里不好？”等問題引發(fā)教師的思考；還可以通過反問、追問等引導(dǎo)教師深入思考“要是你會(huì)怎么寫？”“如果是你，會(huì)采取哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)？”鼓勵(lì)教師各抒已見，相互質(zhì)疑、爭(zhēng)論。因?yàn)槎际墙處熥约簳鴮懙墓适?，在研討過程中還可以進(jìn)一步了解當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的一些想法，深入了解具體的細(xì)節(jié)，使集體反思更有針對(duì)性。

2.突出重點(diǎn)，重視分析的準(zhǔn)確性

教師觀察幼兒的行為后，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀，分析幼兒的行為意圖，分析幼兒從中學(xué)到了什么，幼兒的發(fā)展水平如何?？茖W(xué)正確的分析和詮釋，是理解幼兒、提出策略的重要依據(jù)。我們從學(xué)習(xí)品質(zhì)、對(duì)照《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)、獲得的新經(jīng)驗(yàn)三方面來全面分析，可以從整體性的角度分析幼兒的發(fā)展，也可以凸顯觀察的重要性，分析幼兒某一方面的發(fā)展。不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能方面的情況，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的狀況。在分析的過程中，教師要花一定的時(shí)間，整理信息、查閱資料。雖然幼兒的行為可以分為五個(gè)領(lǐng)域，但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響、相互融合。在分析幼兒行為時(shí)需要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、分析和支持性策略。

3.科學(xué)回應(yīng)，追隨和支持幼兒的發(fā)展需要

回應(yīng)是教師在觀察注意、識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行的支持和推進(jìn)。

（1）材料支持。合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，偱著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

（2）及時(shí)反饋。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。一是幼兒在活動(dòng)中是能感受到有反饋、有支持的。當(dāng)幼兒有需要時(shí)，他是能感受到老師隨時(shí)隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助。有收獲時(shí)能獲得鼓勵(lì)，有困難時(shí)能得到幫助，有疑惑時(shí)能有新思路的拓展。二是把教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價(jià)值判斷下，能及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成反饋。

（3）個(gè)性化支持。幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，他們的經(jīng)驗(yàn)水平也可能存在層次性，因此應(yīng)給予適宜的支持方式。首先是個(gè)別化活動(dòng)，幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特性，在具體場(chǎng)域中會(huì)有不同的興趣和需要，應(yīng)關(guān)注亮點(diǎn)、個(gè)性化定制、主體凸顯，給予個(gè)別化的支持。其次是小組化活動(dòng)，幼兒在游戲場(chǎng)域中易受同伴影響，同時(shí)存在發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。再次集體活動(dòng)，當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗(yàn)等需要的時(shí)候，差異互動(dòng)式集體活動(dòng)是較好的支持方式。這是幼兒享受集體、體會(huì)社會(huì)小團(tuán)體的時(shí)刻，是分享經(jīng)驗(yàn)、了解各自想法的時(shí)刻，是討論問題、催生新活動(dòng)的時(shí)刻?？梢允巧?、游戲經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；因生活或游戲需要引發(fā)的知識(shí)或技能習(xí)得活動(dòng)；經(jīng)典藝術(shù)賞析活動(dòng)；活動(dòng)進(jìn)度或計(jì)劃協(xié)商活動(dòng)等。

4.多措并舉，勤練內(nèi)功助成長(zhǎng)

（1）有效指導(dǎo)

每月撰寫一篇學(xué)習(xí)故事已成為我園的一項(xiàng)常規(guī)性工作，從集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)五大類型內(nèi)容進(jìn)行撰寫，著眼于幼兒在該類游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。每月由保教副園長(zhǎng)、保教主任對(duì)教師撰寫的每種類型學(xué)習(xí)故事進(jìn)行詳細(xì)的批閱，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，也要看到亮點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。在批閱中出現(xiàn)的問題，采用不同的方式批注。如：利用問題引導(dǎo)教師自己反思問題；直接給出改進(jìn)建議；進(jìn)行舉例說明等，提出針對(duì)性建議。在有效的引領(lǐng)下，教師們撰寫水平得到了質(zhì)的提高。

（2）以賽促寫

為了營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的氛圍，激勵(lì)爭(zhēng)先，促進(jìn)教師勤于觀察、勤于思考、勤于動(dòng)筆，我園開展學(xué)習(xí)故事評(píng)選崗位練兵活動(dòng)。此次評(píng)選活動(dòng)全體教師100%參與，共三十二篇作品，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)三個(gè)等次獎(jiǎng)項(xiàng)，其中鄭真真《可愛的蟲子》、童春炫《神秘的禮物》、王舒穎《不只是朵花》等十位老師被評(píng)為一等獎(jiǎng)；陳婷梅《疊疊樂》、連澤英《智力大闖關(guān)》等十位老師被評(píng)為二等獎(jiǎng)；林淋淋《各種各樣的蝴蝶》、劉燕平《清倉(cāng)大甩賣》等十二位老師被評(píng)為三等獎(jiǎng)。

（3）交流、分享

隨著教師們觀察能力的提升，涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)廣為流傳的經(jīng)典故事作品。我們把優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)與全體教師進(jìn)行交流，共享進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)。會(huì)上教師們積極互動(dòng)，闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也讓教師們品嘗到了細(xì)心觀察、寫學(xué)習(xí)故事的甜美果食。大家還把一學(xué)年以來撰寫學(xué)習(xí)故事的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，撰寫成心得體會(huì)。課題組把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事和體會(huì)進(jìn)行篩選、整理，匯編成冊(cè)。

在研究過程中，我園在“以學(xué)習(xí)故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究”過程中經(jīng)歷了質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、分享等，教師們逐步感受到了撰寫學(xué)習(xí)故事的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)了教師們一步一腳印共同成長(zhǎng)、攜手共進(jìn)成長(zhǎng)歷程。我們堅(jiān)信，以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)故事，將會(huì)更好落實(shí)課程游戲化精神，有效促進(jìn)幼兒與教師發(fā)展。