方明

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的技工院校教學(xué)經(jīng)歷，以機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，對提升機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)實效性的途徑進(jìn)行探索。針對學(xué)生的專業(yè)特點，從專業(yè)課程的模塊化教學(xué)出發(fā)，注重開展教學(xué)的針對性；利用“校企合作”的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生對課程的認(rèn)知；自制教學(xué)模型，增強(qiáng)教學(xué)趣味性；運用先進(jìn)信息化教學(xué)手段，強(qiáng)化課程的教學(xué)效果；應(yīng)用多元結(jié)合的評價模式，科學(xué)評判課程成績。

關(guān)鍵詞：模塊化 校企合作 信息化 多元評價

職業(yè)教育不斷受到國家的重視，浙江提出打造“浙江經(jīng)濟(jì)升級版”，是“中國制造”走向世界的時代音符，同時也是對職業(yè)教育提出的更高要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)入手，機(jī)械基礎(chǔ)課程作為機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必須踏入的專業(yè)門檻，對學(xué)生今后的工作乃至創(chuàng)新和發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。接下來，筆者就重點談?wù)勌嵘龣C(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)實效性的途徑。

一、構(gòu)建模塊化的知識體，根據(jù)專業(yè)特點有針對性地教學(xué)

在機(jī)械基礎(chǔ)課程——機(jī)械基礎(chǔ)中，不僅需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，還需要構(gòu)建扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，因此就要對這一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，理論與實際相互結(jié)合，將知識點模塊化。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)以及向同行學(xué)習(xí)、企業(yè)走訪調(diào)研，將機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建模塊化的知識體。并針對不同專業(yè)學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程度不一，制定出富有特色化的教學(xué)模塊。

比如機(jī)電一體化專業(yè)的高級工班學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，應(yīng)當(dāng)重點對液壓氣壓原件以及相應(yīng)控制壓力、控制速度、控制方向的回路等進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)的高級工班學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，應(yīng)當(dāng)重點掌握含有螺紋的用途、螺紋的分類、螺紋的加工以及螺紋傳動的應(yīng)用等；而汽車鈑金與涂裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時，則應(yīng)當(dāng)重點掌握帶傳動、鏈傳動、螺旋傳動、齒輪傳動等機(jī)械傳動。另外，由于當(dāng)前氣壓傳動和液壓傳動在企業(yè)實際生產(chǎn)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，所以熟練掌握與此相關(guān)的理論知識點，對學(xué)生未來的工作大有裨益。

二、“校企合作”開展教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知水平

“校企合作”開展教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為之提供更多動手操作的實踐機(jī)會，更重要的是幫助學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對未來工作具有的作用和意義，增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)專業(yè)的信心。針對汽修相關(guān)專業(yè)學(xué)生，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀發(fā)動機(jī)、變速箱的生產(chǎn)企業(yè)讓學(xué)生深刻認(rèn)知機(jī)械基礎(chǔ)的相關(guān)知識。機(jī)械基礎(chǔ)介紹的機(jī)構(gòu)以及傳動相對比較抽象，借以生產(chǎn)實踐，有助于學(xué)生對知識的理解，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識鏈接實際加工生產(chǎn)的生動性。

參觀生產(chǎn)往復(fù)活塞式內(nèi)燃機(jī)的企業(yè)，可以通過實例直觀地向?qū)W生介紹課程中的相關(guān)機(jī)構(gòu)，諸如控制發(fā)動機(jī)進(jìn)氣和排氣的配氣機(jī)構(gòu)是凸輪機(jī)構(gòu)，將活塞的直線運動轉(zhuǎn)變?yōu)樾D(zhuǎn)運動依靠的是曲柄連桿機(jī)構(gòu)，凸輪軸與曲軸之間則是采用帶傳動的方式，借此可以直接地向?qū)W生說明采用什么樣的方式和方法進(jìn)行張緊，從而保持傳動帶長期張緊的正常工作狀態(tài)。通過對變速箱的分解，向?qū)W生講解輪系、傳動比，以及如何利用惰輪來實現(xiàn)換向。分析變速箱如何與傳動軸實現(xiàn)連接，目的是講解聯(lián)軸器、離合器的作用及特點。

通過到生產(chǎn)企業(yè)一線參觀，學(xué)生能直觀地掌握課程中的理論知識。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體的教與學(xué)的模式，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，通過借助“校企結(jié)合”的平臺，學(xué)生能更好地了解企業(yè)的生產(chǎn)模式，體驗企業(yè)文化，而教師也能順利地開展教學(xué)實踐一體化的教學(xué)工作，能夠有效地提升學(xué)生對課程的認(rèn)知水平。

三、自制教學(xué)模型，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

“趣”是指趣味，是人們對事物的一種向往或積極追求的心理傾向，也是使人感到愉快，能引起興趣的特性。機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的“趣”是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，因此，教師要注重教學(xué)的趣味性。在講授“輪系傳動中齒輪傳動方向的判別”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生運用生活中玩具車或四驅(qū)車零件，配上硬紙板來制作簡易輪系傳動模型，學(xué)生通過自己動手制作模型，加深對“輪系傳動中齒輪方向的判別”知識點的掌握。在學(xué)習(xí)變速機(jī)構(gòu)時，向同學(xué)們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經(jīng)常用右手撥動右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學(xué)生駕駛員撥動撥桿的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向，使學(xué)生感到很新奇，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師可以選擇兩個雙搖桿機(jī)構(gòu)模型來演示：一個是隨著機(jī)架的變換由雙搖桿機(jī)構(gòu)變成了雙曲柄機(jī)構(gòu)，另一個隨著機(jī)架的變換卻始終是雙搖桿機(jī)構(gòu)。使學(xué)生產(chǎn)生對比和疑惑，從而引出“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和?！钡谋匾獥l件和結(jié)論，同時也可以讓學(xué)生現(xiàn)場測量兩種模型中各構(gòu)件的尺寸，結(jié)合數(shù)據(jù)來解決產(chǎn)生的疑惑。教師在講授完知識點后，隨堂開展鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)小制作比賽，由學(xué)生自行尋找材料進(jìn)行四桿機(jī)構(gòu)的制作，并通過現(xiàn)場演示制作過程，評比制作結(jié)果?；咀龅搅巳珕T參與，部分學(xué)生還創(chuàng)新地使用塑料、木條、泡沫等材料進(jìn)行搭建，取得了意想不到的效果。這樣通過自制教學(xué)模型的方法，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍上進(jìn)行知識的灌輸，在激發(fā)了學(xué)生求知欲的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣。

通過帶趣味的創(chuàng)新教學(xué)，所任教班級學(xué)生的自學(xué)能力有較大的提高，大部分學(xué)生在學(xué)會基本概念和工作原理后，都能舉一反三和觸類旁通地了解別的機(jī)械原理，在增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解的同時，也提高了課堂教學(xué)效率。

四、信息化手段應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)效果

國內(nèi)外的教育學(xué)者和專家一直致力于研究如何提高課堂教學(xué)的實效性，在職業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了一大批新理念，其中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用將極大地助推課堂教學(xué)成效。結(jié)合筆者學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)手段以及前沿的信息化教學(xué)手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制微課、動態(tài)軟件模擬機(jī)械運動、“AirDrop共享”的課堂互動方法來進(jìn)一步豐富課堂，強(qiáng)化教學(xué)效果。

微課的教學(xué)手段在職業(yè)教育中得到進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，微課的錄制方式也越加先進(jìn)。教師可以錄制知識重、難點，或者拍攝現(xiàn)實加工生產(chǎn)中與課程相關(guān)的視頻，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建成熟的資源庫系統(tǒng)，而且完成全校的Wifi無線信號覆蓋。學(xué)生可以利用課余時間，自行下載學(xué)校資源庫里的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

機(jī)械基礎(chǔ)課程中有部分機(jī)構(gòu)或者傳動難以理解，比如間歇機(jī)構(gòu)中的棘輪機(jī)構(gòu)和槽輪機(jī)構(gòu)在間隙時段對于初學(xué)者難以理解，教師可以通過三維軟件仿真，讓學(xué)生有種直觀的認(rèn)識。

“AirDrop共享”的課堂互動，目的是提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中，為了展示某位同學(xué)的成果，可以通過手機(jī)的“AirDrop共享”功能將學(xué)生的成果用照片或視頻的方式發(fā)送到電腦上，通過投影進(jìn)行展示。這樣教師可以一邊巡查指導(dǎo)，一邊展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高了課堂的趣味性，而學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位也進(jìn)一步得以體現(xiàn)。

五、多元評價相結(jié)合，科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”多元化教學(xué)評價指出：“學(xué)生評價應(yīng)從差別評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要重視學(xué)習(xí)過程。在同等水平上，教師必須更加關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度。評價應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)展，幫助學(xué)生認(rèn)識他們在學(xué)習(xí)策略或習(xí)慣方面的長處和短處，認(rèn)識自己，建立信心，真正體驗自己的成功和進(jìn)步?！惫P者學(xué)校省示范校建設(shè)期間，吸收國內(nèi)先進(jìn)的評價理念，結(jié)合筆者學(xué)校學(xué)生的實際情況，提出了一整套科學(xué)的多元評價模式。在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，多元評價模式更多地關(guān)注過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，目的是讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)過程，并加強(qiáng)實踐操作的動手能力。

多元評價模式下的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，主要是將四大模塊——各類機(jī)械傳動、各類機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓氣壓傳動進(jìn)行分塊檢測。評定模塊成績；模塊成績（占30%）結(jié)合學(xué)期期末檢測成績（占70%），評定學(xué)期成績；將兩學(xué)期的學(xué)期成績相結(jié)合（各占50%），評定課程總成績。

多元評價模式下的理論考核與實踐考核相結(jié)合則主要考慮機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有較多的實驗操作。比如動手完成連桿機(jī)構(gòu)的傳動演練、根據(jù)桿長確定機(jī)構(gòu)類型、液壓傳動系統(tǒng)的元件連接等實驗操作。針對章節(jié)、模塊設(shè)置相關(guān)的動手操作，進(jìn)行評定。針對每一個模塊，設(shè)定實踐操作占比30%和理論考核占比70%，從而評定確定模塊成績。

六、小結(jié)

機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)實效性的探究，旨在提高學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和參與感，幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容；教師應(yīng)充分了解——學(xué)生所需，有側(cè)重地精講部分內(nèi)容；校企合作下的課程認(rèn)知，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；探索信息化教學(xué)手段的推廣及多元評價相結(jié)合的考評模式。

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（作者單位：建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校）