宋蘭

一、幼師生職業(yè)能力概述

（一）培養(yǎng)職業(yè)能力的重要意義

隨著時代的發(fā)展、學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢的變化，社會更加需要有相當(dāng)綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，這對培養(yǎng)幼兒師資提出了更高的要求。目前我國學(xué)前教育領(lǐng)域中仍存在人才培養(yǎng)與社會需求不夠契合的問題。在中等師范學(xué)校課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)為“與初中課程目標(biāo)銜接不到位，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)；教材內(nèi)容知識點(diǎn)多且理論性強(qiáng)，與社會實(shí)踐存在脫節(jié)；課程教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意識”。因此，為了確保學(xué)前教育質(zhì)量，作為培養(yǎng)幼兒師資的師范學(xué)校必須加快教育改革創(chuàng)新，在教學(xué)中突出職業(yè)教育特色，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)能力的構(gòu)成要素

何為職業(yè)能力？從不同的關(guān)注角度出發(fā)對其有不同的定義表述。一些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，是能完成一定職業(yè)任務(wù)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。饒淑園教授提出幼兒教師職業(yè)能力主要包括認(rèn)知能力、教育能力和職業(yè)技能三個方面。幼兒教師的工作性質(zhì)和多重角色的職業(yè)特點(diǎn)決定了其必須具備多元化的職業(yè)能力，借鑒學(xué)者們對職業(yè)能力的研究，結(jié)合師范學(xué)校的教學(xué)要求和幼兒園的工作實(shí)際，我們認(rèn)為幼師生的職業(yè)能力主要包括：職業(yè)情感、認(rèn)知能力、社會綜合能力、教學(xué)活動能力。

（三）職業(yè)能力的形成方式

職業(yè)能力主要是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移、發(fā)展與整合而形成的。特定的職業(yè)活動或職業(yè)意境是職業(yè)能力形成必不可少的要素。因此，結(jié)合生物教學(xué)和師范專業(yè)特點(diǎn)，生物課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的是在形成學(xué)生知識、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)情景，讓學(xué)生動起來，增加學(xué)生主動思考和主動實(shí)踐的機(jī)會。 在具體教學(xué)中，我們要在經(jīng)典教學(xué)法基礎(chǔ)上，積極探索有效提高幼師生職業(yè)能力的特色教學(xué)方法。

二、幼師生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)科興趣，滲透職業(yè)情感

職業(yè)情感是指學(xué)生對待幼兒教師職業(yè)和教育對象的態(tài)度，是幼師生能夠勝任幼兒教師角色的前提。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼師生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是取得好成績，為將來的就業(yè)和升學(xué)打下基礎(chǔ)，只有極少數(shù)學(xué)生是出于對學(xué)習(xí)的興趣，這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于職業(yè)情感的培養(yǎng)，因此塑造幼師生的職業(yè)情感，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《生物的應(yīng)激性》內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。在這節(jié)課中筆者首先運(yùn)用“你是眼堅強(qiáng)嗎？”的小游戲進(jìn)行課堂情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生兩人一組，在對方眼睛前方5厘米處快速拍手，看對方能否不眨眼睛，并通過師生討論得出“在拍手的刺激下人都會眨眼睛，這是生物應(yīng)激性的一種表現(xiàn)”的結(jié)論，從而成功導(dǎo)入新課。在隨后教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對“植物的向光生長原理”這一抽象難理解的知識點(diǎn)，筆者運(yùn)用擬人教學(xué)法，通過動作模仿來向?qū)W生講解：“經(jīng)過窗外的單側(cè)光的陽光照射后，植物體內(nèi)的生長素分布發(fā)生變化，從而引起向光性彎曲”，擬人化的講解使學(xué)生對生長素的分布不均是引起植物的向光性彎曲的主要原因有了深刻的理解。利用“小游戲”和擬人教學(xué)法這種適合幼兒思維的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)思維的同時，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透了職業(yè)情感的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識，培養(yǎng)認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指從事任何職業(yè)都需要具備的能力，包括觀察能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力、記憶能力、語言表達(dá)能力等。結(jié)合幼教職業(yè)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為觀察能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力和思考能力最能體現(xiàn)幼兒園教師綜合素質(zhì)水平的差異，因此，在生物教學(xué)中，要特別重視學(xué)生觀察能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。

例如，《生物的應(yīng)激性》這節(jié)課中，知識概念較多且容易混淆，如何讓學(xué)生熟練掌握并辨析這些概念，成為這節(jié)課的重難點(diǎn)之一，就此筆者主要采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、動畫演示法和比較歸納法。在課前一周要求學(xué)生自己動手準(zhǔn)備“豆苗向光生長的實(shí)驗(yàn)”，并記錄實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和時間，課堂上請學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)記錄，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并討論得出“陽光刺激是引起植物彎曲生長的原因”的結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“植物向光性”這一概念。針對“植物向光性原理”這一抽象內(nèi)容，筆者除了采用擬人法進(jìn)行講解外，還采用動畫演示法，讓學(xué)生能更為直觀地觀察、認(rèn)識這種現(xiàn)象，達(dá)到熟練掌握知識概念的目的。針對“向性運(yùn)動”和“感性運(yùn)動”這兩個容易混淆的概念，筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較兩種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出定義，并完成表格。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、動畫演示法和總結(jié)歸納法，在構(gòu)建學(xué)科知識的同時，還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和思考能力的目的。

（三）聯(lián)系生活教學(xué)，提升社會綜合能力

社會綜合能力是指幼師生適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的能力，既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)幼教職業(yè)目標(biāo)的要求，又是終身持續(xù)發(fā)展的要求。新的教育模式下，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，緊密聯(lián)系生活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活、動手操作和解決實(shí)際問題的能力，從而提升學(xué)生的社會綜合能力。

例如，針對“感震運(yùn)動和感夜運(yùn)動”以及“動物先天性行為和后天性行為”這兩組容易混淆的概念，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活舉例，并總結(jié)歸納兩個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。針對“動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”這一抽象知識點(diǎn)，結(jié)合常見的生活常識以“公雞母雞的求偶行為”和“眨眼反射”為例，引導(dǎo)學(xué)生得出“激素和神經(jīng)調(diào)節(jié)是引發(fā)動物行為產(chǎn)生的原因”的結(jié)論。隨后筆者以生活實(shí)例來進(jìn)行課堂知識拓展，向?qū)W生提問：“俗話說‘人逢喜事精神爽，人類的精神因素對人類的正常生理活動有一定的影響，對我們學(xué)生產(chǎn)生重要影響的精神因素有哪些？我們?nèi)绾螒?yīng)對呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、小組討論、回答問題。通過以上聯(lián)系生活的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析和解決問題的思維習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身健康與行為習(xí)慣。

（四）模擬情景教學(xué)，提高教學(xué)活動能力

教學(xué)活動能力是幼師生從事幼教職業(yè)的關(guān)鍵能力。在課程教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)活動能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)教育情景，讓學(xué)生當(dāng)“教師”來組織教學(xué)，不斷加大學(xué)生設(shè)計和組織教學(xué)活動這一方面技能訓(xùn)練的比例，

例如，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好活動教案及相關(guān)教具，在“認(rèn)識植物感震運(yùn)動”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓一名學(xué)生扮演“教師”為小班“幼兒”組織15分鐘的《認(rèn)識含羞草》的教學(xué)活動。同時，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生10人一組觀察身邊一種常見的動物，觀察和分析動物的行為特點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，了解該動物的生活習(xí)性，最后完成《認(rèn)識小動物》大班科學(xué)活動設(shè)計。利用這種“仿真教學(xué)模式”，學(xué)生不僅通過搜集資料和閱讀課外資料拓展了知識面，而且在活動設(shè)計系和組織活動中還能不斷地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，從而在實(shí)踐中更好地掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，達(dá)到了有效提升教學(xué)活動能力的目的。

三、結(jié)語

面對幼兒教師的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)相對薄弱的現(xiàn)狀，為使幼師生更好地適應(yīng)社會需求，職業(yè)能力的培養(yǎng)刻不容緩。生物教師要勇于探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度的形成和培養(yǎng)；要努力為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)情景，注重在課堂上營造人人參與、師生互動、生生互動的氛圍，從而達(dá)到在課堂教學(xué)中促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

責(zé)任編輯朱守鋰