裴昌龍

近些年，國(guó)家非常重視中等職業(yè)教育，將其作為全面提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力，提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建和諧社會(huì)以及建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性工程。黨的十八大精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)中職學(xué)校素質(zhì)教育的針對(duì)性，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為中職學(xué)校要辦好“面向人人、面向社會(huì)、真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)”的職業(yè)教育，就必須著力培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，建立科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才的無(wú)縫對(duì)接。

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)崗位需求存在差異的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出中職學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，在對(duì)當(dāng)前中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀做出個(gè)案性的判斷的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)多元化人才職業(yè)素養(yǎng)塑造的理論框架，同時(shí)總結(jié)現(xiàn)有培養(yǎng)方式，提出六位一體提高中職生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策和建議，為解決中職生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)和合理化建議以及具體的做法。

一、中職生職業(yè)素養(yǎng)需求分析

職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。一般說(shuō)來(lái)，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于自己的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。

1.企業(yè)人才需求迫使學(xué)校育人模式改革

在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，企業(yè)的用人需求已從過(guò)去的招工轉(zhuǎn)為現(xiàn)今的招“人才”，企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)，僅僅是有技能已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需要?？焖賹W(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作等能力成為企業(yè)看重的綜合素質(zhì)，這其中大部分是對(duì)一個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的要求。遺憾的是，企業(yè)最看重的這方面能力與素質(zhì)，大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的關(guān)注卻非常少。企業(yè)需求方和教育提供方之間的不和諧似乎形成了一道時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的鴻溝，社會(huì)各方都在探索溝通雙方的途徑和橋梁。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否滿(mǎn)足社會(huì)需要，是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，如何使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能順利從學(xué)校走入社會(huì)、能快速達(dá)到企業(yè)的用人要求，真正做到職業(yè)教育與社會(huì)需求同步，值得所有教育者共同關(guān)注。提升職校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的不僅是技術(shù)，還有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教育應(yīng)更加注重學(xué)生的終身發(fā)展

教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。把學(xué)生看成學(xué)校生存之本、發(fā)展之本，把“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的動(dòng)力之本。一切為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基，將職業(yè)素養(yǎng)教育的種子，埋入學(xué)生一生成長(zhǎng)的路途之中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格，提升學(xué)生的職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不僅要使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的當(dāng)前需求，而且能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。變的是技術(shù)，不變的是素養(yǎng)。

二、中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在國(guó)外，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重視和實(shí)踐要比我國(guó)早許多。從20世紀(jì)90年代至今，國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展呈現(xiàn)了一個(gè)重要趨勢(shì)，就是以職業(yè)能力為導(dǎo)向。在這樣的背景下，職業(yè)素養(yǎng)教育自上世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家得以迅速推廣應(yīng)用，從而成為當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。西方國(guó)家的職業(yè)教育在第二次世界大戰(zhàn)后，得到了高速發(fā)展，并逐步形成了比較典型的四大模式：北美的CBE、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的TAFE和英國(guó)的BTEC。這四種模式都無(wú)一或缺地提到了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，但各有偏重，自成特色。職業(yè)素養(yǎng)教育之于四種模式的共性反映：以終身教育為目標(biāo)；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展；重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；重視創(chuàng)業(yè)教育。可以說(shuō)，職業(yè)教育為西方國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，而職業(yè)素養(yǎng)教育更是為人才的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

而在我國(guó)，無(wú)論是在課程改革，還是在教育體制改革方面，都還沒(méi)有向中職生職業(yè)素養(yǎng)教育方面有明顯的傾斜。隨著“畢業(yè)生找工作難，用工企業(yè)招人難”這種矛盾的不斷加劇，很多學(xué)校開(kāi)始著手尋找差距背后的真正原因，也越來(lái)越重視對(duì)在校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些高校、中職學(xué)校也把職業(yè)素養(yǎng)教育提上議事日程，取得一些經(jīng)驗(yàn)，但研究的理論體系尚不健全，尤其是對(duì)中職生的職業(yè)素養(yǎng)的教育體系缺乏系統(tǒng)性，實(shí)效性也不夠。

三、多元化人才六位一體職業(yè)素養(yǎng)塑造模式

1.職業(yè)素養(yǎng)塑造模式的構(gòu)建策略

中職學(xué)校的教育教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的就業(yè)型人才，職業(yè)素養(yǎng)教育跟不上“合格”即為妄談。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德和職業(yè)精神素養(yǎng)和從業(yè)能力的人，在工作中具有愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，有利于提高生產(chǎn)效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生以文明的行為、良好的素養(yǎng)、高尚的情操帶動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)?；诼殬I(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生持續(xù)性發(fā)展為根本，著力于全方位構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，提出多元化人才六位一體職業(yè)素養(yǎng)塑造模式，并在實(shí)際教育教學(xué)中科學(xué)合理應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的效果。

2.職業(yè)素養(yǎng)塑造模式的建立

根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段，提出多元化人才概念，即“職校人、企業(yè)人、職業(yè)人”，在培養(yǎng)途徑上提出以課程體系、拓展活動(dòng)、教學(xué)資源、職業(yè)素養(yǎng)大賽、特訓(xùn)營(yíng)、網(wǎng)站宣傳六種方式進(jìn)行多途徑教育，構(gòu)建“六位一體”的職業(yè)素養(yǎng)塑造模式。

（1）多元化人才

中職學(xué)校的教育教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的技能人才，在校內(nèi)三年，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段，對(duì)照社會(huì)需求，提出多元化人才概念，即“職校人、企業(yè)人、職業(yè)人”。

職校人——學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

企業(yè)人——學(xué)生參加專(zhuān)項(xiàng)崗位技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，參與校內(nèi)拓展活動(dòng)和比賽以及參加特訓(xùn)營(yíng)等，在實(shí)踐中提高自己解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通意識(shí)、時(shí)間管理意識(shí)、目標(biāo)管理意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等。

職業(yè)人——學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，掌握人際交往技巧，提高綜合職業(yè)能力。

（2）六位一體

通過(guò)建立合理的課程體系、組織開(kāi)展拓展活動(dòng)、開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源、舉行職業(yè)素養(yǎng)大賽、開(kāi)辦特訓(xùn)營(yíng)、建設(shè)宣傳網(wǎng)站六種方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的目的，構(gòu)成“六位一體”。

3.職業(yè)素養(yǎng)塑造模式的應(yīng)用

“六位一體”的職業(yè)素養(yǎng)塑造方式貫穿于整個(gè)學(xué)生的三年中職生涯，根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向和不同階段，在實(shí)施時(shí)又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，在“企業(yè)人”階段，主要以拓展活動(dòng)和生動(dòng)的案例宣傳為主要塑造方式，將優(yōu)秀的實(shí)習(xí)案例和實(shí)習(xí)生心得放到校園網(wǎng)對(duì)應(yīng)位置進(jìn)行宣傳，樹(shù)立典型，擴(kuò)大影響力。也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的特訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)或舉行職業(yè)素養(yǎng)大賽，對(duì)一部分人進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，并以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳幫帶作用。

通過(guò)中職學(xué)校多元化人才六位一體職業(yè)素養(yǎng)塑造模式的實(shí)踐，使職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中滲透、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在生活中養(yǎng)成、在實(shí)踐中提升，在工作中發(fā)展，最終達(dá)到中職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能顯著提升的目的，滿(mǎn)足社會(huì)崗位需求，真正做到讓中職教育與社會(huì)需求同步。

責(zé)任編輯何麗華