劉志輝　章盼偉　劉知晉

一、引言

由于我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科學技術水平也在不斷提高，在傳統(tǒng)的教學模式中進行計算機教學，無法充分提高學生的能力，不能滿足社會對人才的要求，已經(jīng)跟不上時代前進的步伐，為了突破中職計算機課程傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的積極性，必須要與時俱進，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，去迎接新時代的挑戰(zhàn)。所以，微課教學在中職計算機課程中的應用顯得十分必要，是教育發(fā)展的大方向。微課模式的優(yōu)點非常多，它可以充分結合和發(fā)揮多媒體和信息技術的優(yōu)點，幫助學生充分的掌握課堂知識，提高學生的學習能力，還能夠加強教師與學生間的交流互動，幫助教師更加了解學生的學習掌握程度，提高學生的計算機技能和知識水平。要想學好計算機課程，就要不斷實踐操作、努力練習，加深對知識的印象

2.以培養(yǎng)學生學習能力為核心的教學模式

在教學過程中引導學生進行自主性學習，在課堂教學中設置探究性問題，學生根據(jù)課堂上老師給出的擴充性學習資料及學院圖書館資源進行資料查閱，通過自己獲取信息，在探究性問題的過程實踐中，掌握最新的動態(tài)的專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和專業(yè)知識。

3.靈活應用多種教學方法

（1）體驗法——解決“會不會”的問題。電子焊接技術屬流水作業(yè)，不論是校內實訓，還是校外生產(chǎn)實習，學生都必須在生產(chǎn)過程中習得基礎技能，解決“會不會”的問題。

（2）“解剖麻雀”法——解決“懂不懂”的問題。電子產(chǎn)品焊接過程也是一個教學過程。通過解剖各種元件焊接工藝的不同，從而掌握各種焊接技巧，并熟悉其他相關專業(yè)知識。

（3）“師帶徒”的教學方法——解決“實不實”的問題。電子元器件焊接過程對操作技能的熟練性、準確性和規(guī)范性要求較高，由于學生均為新手，這就要求指導者與學生之間不僅是師生關系，更是師徒關系。這種方法旨在解決“實不實”的問題。

（4）任務驅動、項目導向的方法——解決“深不深”的問題。課程采用任務驅動、項目導向的方法。通過一個個不同的任務，解決產(chǎn)品設計和制作過程中的各個問題，提高學生對所學知識的靈活應用能力，解決“深不深”的問題。

通過以上教學方法把枯燥的電子焊接工藝理論與實踐有機結合，應用“做中學”的課堂教學模式來激發(fā)并提高學生的學習興趣和參與教學的主動性、積極性，讓學生體會動手的快樂，在“做”中領會知識的重要性。

三、考核評價系統(tǒng)的完善

課程考核評價應以能力考核為核心，以過程考核為基礎。教師在現(xiàn)場教學過程中，采用觀察、記錄、調查、實踐操作、作業(yè)、操作測試、考試、評議、自我評價、小組評價等多種方法進行評價。主要從以下幾方面評定學習成績：

1.平時考核（40%）

主要從學訓結合教學過程全方位考核評價，包括學習過程中的參與討論情況、觀察和發(fā)現(xiàn)問題情況、作業(yè)與出勤情況、學生自我評價、教師評價和學生互評等。

2.技能測試（30%）

按照崗位技能要求，對不同技能分別制定考核標準，評分標準分為五個部分：硬件接線布局及焊接技能考核標準、操作測試技能考核標準、故障查找及排除技能考核標準、數(shù)據(jù)及波形記錄考核標準、相關問題分析討論考核標準等。

3.理論測試（30%）

課程理論和實踐知識的閉卷筆試，以檢驗學生對基礎知識和必備知識的掌握情況。

四、結束語

在電子焊接工藝課程建設實踐和探索中，雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過多個教學班教學實踐，通過問卷調查和座談會的形式對學生進行測評發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映學習內容密切聯(lián)系實際，提高了學習興趣。另外，每次課都明確自己的學習任務，遇到問題也樂于去思考解決的辦法，在完成任務后，他們感覺特別有成就感。由此可見，電子焊接工藝課程建設取得了較好的教學效果。

責任編輯何麗華