孫靜

[摘要]對于教師來說，扎扎實實上好每一節(jié)課，讓學生學到知識，培養(yǎng)他們的能力，樹立正確的價值觀和人生觀是最重要的。每一節(jié)課都需要事先做大量的準備工作，教師在備課時需要考慮很多問題。教師要想備出一節(jié)好課，就得不斷學習，只有這樣，教師的課堂教學能力才能不斷提升，保持良好的狀態(tài)，從而更好地開展教學工作。

[關鍵詞]基礎知識；思維；備課；人生觀；提問

課堂提問在每一節(jié)課的課堂教學中起著重要的作用。教師通過課堂提問，可以促進學生動腦思考；通過課堂提問，可以對學生掌握的知識進行反饋；通過課堂提問，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛；通過課堂提問，可以掌控課堂節(jié)奏……課堂提問不是隨心所欲地問，而是有目的地提問。結合多年的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾方面來設計課堂提問：

一、對基礎知識的訓練進行提問

在教學2017版人教語文教材一年級下冊第10課《端午粽》時，文章中說：

一到端午節(jié)，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去。

粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。

外婆包的粽子十分好吃，花樣也多。除了紅棗粽，還有紅豆粽和鮮肉粽。我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。

長大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀念愛國詩人屈原。

針對文本內(nèi)容，可以這樣設計課堂提問：

1.讓學生根據(jù)第一自然段說一說自己曾“盼著”過什么？然后讓學生用“盼著”來造句。在學生對“盼著”有了自己的情感共鳴后，再進行朗讀指導，一年級學生雖然小，但也有自己的情感，一樣會讀得很好，而且年齡越小情感越真摯自然。

2.對第二自然段“青青的箬竹葉”“白白的糯米”和“紅紅的棗”進行問題設計：

a.仿寫詞語：

青青的（ ）

白白的（ ）

紅紅的（ ）

讓學生積累語言材料，為寫作素材添磚加瓦。

b.請同學們思考：“青青的箬竹葉”和“青的箬竹葉”哪個更順口呢？“白白的糯米”和“白的糯米”呢？“紅紅的棗”和“紅的棗”呢？

學生進行認真思考后，會認為課文中的表達方式更順口。教師可以引導學生積累：這類詞語都是用顏色來形容事物的，并且所用表示顏色的字是重復的，這樣更符合我們的表達習慣。

3.在第二自然段教學中可以請學生用“一……就……”造句。造句可以引導學生靈活運用語言，自由表達思想。

4.課文的第三自然段出現(xiàn)了“美滋滋”這個詞語，是個ABB式詞語，可以進行仿寫。

5.課文的第四自然段介紹了端午節(jié)吃粽子的來歷，這里可以擴展提問學生：中國人在別的傳統(tǒng)節(jié)日都吃什么？

教師在教學過程中應針對基礎知識，在課文的講解過程中有針對性地進行提問，從而引導學生更好地學習語文知識。

二、對思維的啟發(fā)進行提問

2017年1月14日，全國優(yōu)質區(qū)域教育新課程改革現(xiàn)場研討會在北安召開，我有幸聆聽了清華附小張華毓老師的課，這節(jié)課深深震撼了我。張華毓老師講的是《少年閏土》，聽課過程給我?guī)砹撕苌畹膯⒌稀?/p>

張老師由知識的傳授改為思維的啟發(fā)，尤其注重問題的設計。在課文開頭，張老師親切自然地對學生說：“同學們，現(xiàn)在上六年級了，下半年就要上初中啦。那么，同學們用六年來學到的預習方法說一說，通過之前的預習知道了什么。”學生回答說，知道了閏土的性格，知道了課文講了四件事等。然后，張老師讓學生說說講了哪四件事？學生就說：“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝，抓跳跳魚?！钡?，張老師認為不妥，引導學生從頭看看課文講的是不是這四件事。在張老師的啟發(fā)下，經(jīng)過三次發(fā)言失敗，第四名學生終于說出這是閏土給“我”講的四件事，而不是課文講的四件事。張老師引導學生從此入手，想一想課文講了幾件事，以學生小組合作的方式解決這個問題，并且是概括地說，就用三個字。（張老師設計的問題十分合適，平時我們也要注意小組合作的問題不能簡單，必須要達到跳一跳才能摘到桃子的難度。）張老師也參與到小組活動中，然后引導學生概括出：憶閏土，盼閏土，見閏土，識閏土，別閏土。同時，布置一名小組成員寫成詞條貼在黑板上，將剛才那四件事寫在“識閏土”的下面。這樣的設計開頭讓我思索良久：語文課堂不是教師拋出一個問題，讓學生去思考，然后再拋一個問題，再讓學生去思考，而是啟動學生的思維，讓學生自己讀書，自己說感悟，然后，教師再不動聲色地引到自己想講授的問題上。學生表達的可能和教師想要的不一樣，教師可以有理有據(jù)地反駁，引發(fā)學生的正確思考，促使學生產(chǎn)生思維的火花，然后獲得智慧的答案。語文課堂也和數(shù)學課堂一樣，也是思維的課堂。

有時候，我們說學生上課不愛舉手回答問題，很多情況下，他們都是不會。淺顯的問題，學生當然就都會了，稍微難一點兒的，一部分學生不會，所以說，課堂提問的設計在培養(yǎng)學生的思考能力方面顯得尤其重要。什么東西都需要想一想，才會得到更好的答案。這里面涉及到三個問題：一是提高學生的課堂注意力，讓學生始終跟住老師的思路；二是給學生思考的時間，讓學生養(yǎng)成思考的習慣；三是教師的提問藝術，對于提問的對象來說，如果說一名學生平時不太愛回答問題，但是有一次他居然舉手要回答，那么我們一定要叫這名同學來回答，培養(yǎng)其勇敢回答問題的能力。對錯不重要，思考才重要。即使學生說錯了，也要讓他再想一想。課堂提問不僅針對知識點，而且關注學生的思考能力。

三、認真?zhèn)湔n才能更好地提問

教師必須深挖教材，知道一節(jié)課要給學生呈現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，怎樣去呈現(xiàn)，課堂教學絕對不可以隨心所欲地發(fā)揮，偶爾有教學靈感是很正常的，但是基本的內(nèi)容一定要事先準備好。

再拿張華毓老師講的《少年閏土》這節(jié)課來說，這堂課給我?guī)砹撕苌畹膯⒌?。我一直認為，魯迅的時代感太強，用詞也很晦澀，不太拜讀他的作品，聽了張華毓老師這節(jié)課，我對魯迅的寫作方法有了很多認識，對魯迅也產(chǎn)生了很大的興趣。張老師沒有直接說魯迅的寫作方法和寫作特點，而是在透徹理解文本的基礎上提問學生：魯迅為什么這樣寫？在學生感受到了語言的美麗和情感的美好的同時，張老師在不知不覺中把魯迅的寫作方法和寫作特點滲透給了學生。

對于教師來說，扎扎實實地上好每一節(jié)課，讓學生學到知識，培養(yǎng)能力，樹立正確的價值觀和人生觀是最重要的。可是，每一節(jié)課都是需要事先做大量的準備工作的，那么，對于課堂教學來說，一堂課怎樣才能在完成教學目標的同時，又讓學生學得興趣盎然呢？怎樣用恰如其分的語言去完成課堂教學呢？怎樣設計有梯度的課堂提問呢？這些都是教師在備課時應思考的問題。教師要想備出一節(jié)好課，需要不斷地學習，只有這樣，教師的課堂教學能力才能不斷提升。

四、針對人生觀的確立進行提問

對于語文教材來說，無論是作者還是編者，每一篇文章展現(xiàn)給我們的不僅是知識，更是一種道理。學生得到的不僅僅是道理，更是人生和價值觀的初步確立。

人教2017版教材和以前使用的教科版教材相比，不但內(nèi)容上更加貼近學生生活情境，而且更加體現(xiàn)出一種正確而又實用的，符合學生實際的人生觀。以一年級下冊的語文教材《怎么都快樂》來說，這是一首兒童詩，全詩共有四小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。詩歌從兒童的角度講述對快樂的理解，一人獨處是快樂，與他人相處是快樂，為別人付出更是快樂。玩?？鞓?、學習快樂，體會生活中處處有快樂，到處可以找到快樂，強調(diào)集體快樂，滲透團隊意識和合作精神。這是一篇與時俱進的新課文，現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，他們享受了非常好的物質生活，卻很孤單，但是，孤單也要和快樂劃上等號。不僅是這些，課文還告訴了學生：兩個人玩，很好！三個人玩，很好！四個人玩，很好！五個人玩，很好！許多人玩，更好！人多，什么游戲都能玩……團結友愛的概念也初步建立起來。快樂是自己尋找到的，這里可以設計課堂提問：一個人玩的時候，除了課文說的那些活動，還有哪些活動讓你感到快樂？通過課堂提問，不僅可以讓學生完成知識的積累和思維的啟發(fā)，而且可以體會到生命的真諦。

課堂提問是藝術，在它的深處孕育著美麗的畫、芳香的草、燦爛的星辰和皎潔的明月……教師要不斷對其探索，從而更好地開展教學，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭聰.有一種成長叫“折磨”[J].黑龍江教育，2017，（03）.