李亞玲

《英語課程標準（2011年版）》明確提出:深入開展教材分析，把握教材的設計理念，了解教材所提供的資源，這是教師有效利用和開發(fā)教材的前提?？梢姡谋窘庾x是教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成敗與否的關鍵,需要教師優(yōu)先做好文本解讀，在此基礎上明確教學目標，優(yōu)化教學設計，開展基于文本解讀的有效教學。修訂版PEP小學英語教材中的對話教學板塊，以交際功能為主線，兼顧語言結構，為學生口語交際提供了豐富、生動、貼合學生實際的文本素材。對話教學文本解讀的視角不同、策略不同，所呈現的教學效果也不同。那么，什么是文本解讀？如何在對話教學中進行多視角文本解讀？筆者結合教學談談自己的一點做法。

一、文本解讀的含義

文本解讀是教師通過分析和研究文本內容，發(fā)現文字和圖片背后的信息，形成自己對文本的理解，設定教學目標、設計教學內容，使教學思路更清晰，學生可以更好地掌握語言知識和技能。

文本解讀既要解讀語言知識、語言技能、文本體裁等方面，還要關注學生的實際生活和實踐能力的拓展，對提高學生文本理解能力，降低英語學習的難度，對學生學習英語有很積極的推動作用。

二、文本解讀在小學英語對話教學中的現狀

1.解讀意識不強，解讀能力比較弱

對話教學中，大多數教師的目標定位在讓學生會讀對話、理解對話意思的層面，從而缺乏文本解讀的意識，解讀能力相對較弱，不能準確地解讀文本、挖掘文本，導致文本的解讀局限于語言表面，教學內容顯得單薄，沒有厚度與廣度。

2.過分關注語言點，教學方式程序化

對話教學中，教師往往只關注語言知識點的學習，教學方式過于程序化，先進行生字詞和句型的學習，然后進行對話跟讀練習，最后朗讀文本。這樣的教學缺少教學的智慧，難以提高學生口語交際能力。

3.文本解讀單一化，忽略文化的滲透

教師通常忽略對文本深層次信息的挖掘，對英語文化背景知識的滲透不夠重視，無法有效幫助學生理解文本語言和含義。單一的解讀，單調的課堂，使得學生覺得課堂枯燥乏味。

三、基于“多視角”文本解讀的對話教學策略

1.基于文本地位視角，解讀文本的起始點

修訂版PEP教材中的Let’s talk板塊，每一個文本都有它們的來龍去脈，從橫向和縱向的維度解讀文本，厘清文本前后之間的聯系，了解學生的已知和未知，熟悉文本在本課、本單元、本冊書和本教材中的地位，才能明確教學目標，優(yōu)化教學設計，使教學更有成效，基于文本所處地位分析是文本解讀的起始點。

筆者以修訂版PEP五（上）Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk為例。本課通過Sarah和Mike參觀Zhang Peng的臥室展開對話交流，文本中有關房間的名詞在四年級上冊Unit 4一課中已經學過，部分房間物品以及方位詞在三、四年級也有所涉獵。在本冊教材中，There be的句型首次出現，前四個單元是關于It is.../I can.../I often...等描述性句式的學習，第五單元的There is...是建立在前面幾個單元基礎上的循環(huán)復現、滾動表達的學習，有關There be的話題學習，本冊教材第六單元還會繼續(xù)展開There are.../Is there.../Are there...，可見這部分 Let’s talk 對話教學起著承上啟下的關鍵作用。

通過對教學文本在本課、本單元、本冊、本教材中的地位的解讀，分析和了解教材的編寫意圖。目標定位圍繞There is...進行描述性表達和對話交流，通過文本情境，先參觀學習Zhang Peng的臥室，再設計任務活動進行拓展，參觀教師的臥室，最后通過四人小組合作設計新的臥室，其他學生參觀和交流，在具體的情境和任務中進行There is...句型的語用練習，提高學生的口語交際能力。

2.基于整體語境視角，關注文本的語言點

文本離不開語境，尤其是對話文本都有一定的語境，有的是外顯性語境，有的是隱藏性語境。在文本解讀中，有意識地發(fā)現和挖掘文本語境，讓語言點在語境中串聯，關注語言點，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

例如 PEP四（上）Unit 6 B 部分 Let’s talk，對話 文 本 Is this your uncle? Yes,it is.He’s a football player.What’s your aunt’s job?She’s a nurse.通過文本解讀發(fā)現，此篇對話文本的語境比較模糊，難以把握是在怎樣的語境下展開的對話，這就需要教師圍繞語言點、結合圖片進行分析和揣摩。筆者結合圖片中Zhang Peng一直拿著相冊提問Sarah，推斷文本對話是在談論Sarah的“全家?！?，增設“到朋友家做客”語境作前期鋪墊，引導學生在語境下進行語言知識的學習并展開交流對話，有效幫助學生理解和掌握文本內涵。

3.基于插圖視角，化解知識的疑難點

插圖，是沒有文字的語言，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它蘊含著大量與教學內容相關的信息，直觀有效地體現文本的背景，能啟發(fā)教師拓寬設計思路，幫助學生理解文本，為對話開展提供生動的語境，解讀文本插圖能有效化解知識疑難點。

例如PEP三（下）Unit 4 Where is my cap?Part B Let’s talk一課（圖一），圍繞 Where is my cap?Is it in...?進行對話交流，但解讀文本時就會產生疑惑，Mike為什么要尋找帽子？為什么找到了帽子又說Bye! 媽媽還說Have a good time!通過對教材插圖的解讀，發(fā)現了帽子上面有camping這個關鍵單詞，原來Mike今天要去野營，所以要找參加野營的團隊帽。

圖一

可見，通過對文本插圖的解讀，可以發(fā)現文本隱藏的信息，彌補文字表達的不足，幫助學生在情境中厘清對話思路，降低理解難度，化解知識疑難點。

4.基于文化視角，提高學習的興趣點

《英語課程標準》指出:注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。文化是語言的屬性，語言是文化的載體，在文本解讀過程中，關注文化背景知識的拓展，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，從單純的語言教學轉化為語言文化并重的模式。

例如PEP《英語》五（下）Unit 3 My school calendar Part A Let’s talk一課，對話文本圍繞“節(jié)日活動”展開學習，在對話文本中出現Easter一詞，學生對Easter的了解不多，需要教師進行文本背景文化的解讀，教學中可以利用多媒體呈現與節(jié)日相關的Easter eggs,Easter Bunny,Easter games等圖片資料，開展與Easter相關的小游戲等活動，幫助學生了解西方節(jié)日的習俗和西方文化，既講解了文本語言知識，又可以提高學習的興趣點。除了對節(jié)日文化背景的解讀，PEP教材中還有很多文化背景知識，比如很多對話文本第一句話從Excuse me開始，對于他人的贊美回答通常是Thank you等。通過文化背景的解讀，能幫助學生進一步了解英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識。

英語學習本身就是語言與文化的學習。文化背景知識的解讀，有益于拓展學生的視野，提高學習興趣點，加深對文本語言的掌握，提高跨文化交際能力。

5.基于文本視角，關注學生的思維點

文本解讀要求我們學會整體理解文本，整體把握文章框架，抓住解讀文本的切入口，引導學生循序漸進地厘出文章思路，歸納文章要點，培養(yǎng)學生思維能力。這樣才能更好地分清主次，抓住語篇的主旨，避免因只見樹木不見森林而導致的錯誤認識。

（1）借助框架圖解讀文本，理清文本思路

高段五、六年級的對話文本從話輪、篇幅、句式等方面都比三、四年級有所增加，在文本解讀中，教師可以借助信息框架圖輔助教學，幫助學生厘清文本思路。例如PEP六（上）Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk 一課，John 和 Amy就Jack來看望John的話題展開對話，聊到了電影院、電影、書籍、時間等方面，文本信息比較多，學生比較難厘清思路。因此筆者借助框架圖（表格一）進行教學，借助what,where,when關鍵詞提問，找出文本中的關鍵信息，既梳理思路，也培養(yǎng)思維習慣。教學拓展環(huán)節(jié)中，學生結合自己的生活實際，利用（表格一）進行學生之間的問答對話，學生思維清晰，口語表達的內容也更清晰。

Plans Find the answers Where are John and Jack going next week?What are they going to do?When are they going?

（2）抓住關鍵詞解讀文本，緊扣文本中心

對話是圍繞單元中心話題展開的情景對話。圍繞文本中的關鍵詞和中心句進行文本解讀，開展教學活動。例如PEP五（上）Unit 4 Part A對話教學（圖二），教學的重點是讓學生學會用I can...進行表達，解讀中我們發(fā)現，第一句文本We’ll have an English party next Tuesday! 文本中的活動都是圍繞English party展開，因此English party就是這篇對話文本的中心和關鍵，文本解讀時要緊扣這一關鍵詞設計，并在此基礎上進行Children’s party, New Year’s party, birthday party,Christmas party等其他的party的拓展練習，學生能很好地運用語言進行活動。

圖二

（3）深入挖掘文本信息，跳出文本表象

文本中出現幾個關鍵詞的時候，就需要教師綜合分析和串聯，找出文本主線。例如PEP五（上）Unit 6 Part A Let’s talk對話文本（圖三），圍繞go to the forest話題展開。通過解讀發(fā)現，為什么Zhang Peng在兩次提問中問到Is there a river?Istherealake?MissWhite在回答中強調了There are some boats.抓住這些關鍵詞句，從對話文本中挖掘深層次信息，原來Zhang Peng提問的目的是想go boating，因此forest-river-lake-go boating就形成了一條主線，教學思路就比較清晰。在拓展教學中，圍繞park-mountain-hill-climb mountains進行拓展，讓學生兩人一組參照書本對話改編新的對話，形成新的文本對話（圖四），語言知識的學習從書本走向生活。

圖三

圖四

6.基于德育視角，滲透教育的情感點

教書育人是教師的職責?！队⒄Z課程標準》要求將德育融入英語教學中，充分挖掘文本中的德育因素，滲透德育教育的情感點，對學生進行優(yōu)良品德教育，既學習學科知識，又培養(yǎng)良好品德。

例如PEP五（下）Unit 6 Work quietly Part B Let’s talk一課。通過對文本插圖的解讀、文本內容的解讀，不難發(fā)現這是發(fā)生在圖書館內的對話交際活動，文本中Keep your desk clean一句，表面看是正常的對話文本，實則是啟發(fā)教師以此為情感點滲透德育，引導學生在圖書館閱讀時，要注意保持桌面整潔、室內安靜等文明細節(jié)。因此基于“德育”視角的文本解讀，是教學目標中情感態(tài)度價值觀的體現。

文本解讀是有效課堂教學的基礎，是幫助學生體驗語言、理解語言、構建語言和運用語言的出發(fā)點。文本解讀有法，但解讀無定法，策略與方法根據內容而定，“多視角”文本解讀能優(yōu)化英語課堂，提升學生英語綜合語言運用能力，打造深度與厚度的小學英語智慧課堂。