山東 欒曉麗

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）

2017年全國(guó)理綜生物《考試說(shuō)明》中命題的指導(dǎo)思想為重視對(duì)學(xué)生“能力和科學(xué)素養(yǎng)”的考查，主要考查知識(shí)、方法、能力，突出對(duì)能力的考查。以下主要針對(duì)《考試說(shuō)明》的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，談?wù)劰P者的理解及復(fù)習(xí)備考建議。

一、理解能力

1.能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

《考試說(shuō)明》中的文字?jǐn)⑹鰶](méi)有變化。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)解釋、推理和判斷依據(jù)的訓(xùn)練。教師可通過(guò)要求學(xué)生閱讀教材、掌握生物學(xué)事實(shí)和概念，從概念提出的條件、內(nèi)涵（通過(guò)正例支撐內(nèi)涵）和外延（需要特例補(bǔ)充外延）、適用范圍等角度全面理解。即用所學(xué)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)或概念解釋新的生物學(xué)概念。重在對(duì)知識(shí)理解到位、梳理清晰。在此基礎(chǔ)上，能找到知識(shí)間的聯(lián)系方式，構(gòu)建系統(tǒng)的、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如通過(guò)構(gòu)建種群、群落知識(shí)網(wǎng)（如圖1，后附），可解決與之相關(guān)的試題（如例1）。

【例1】（2016年全國(guó)卷Ⅲ·第31題）凍原生態(tài)系統(tǒng)因其生物的生存條件十分嚴(yán)酷而獨(dú)具特色，有人曾將該生態(tài)系統(tǒng)所處的地區(qū)稱(chēng)為“不毛之地”。回答下列問(wèn)題：

（1）由于溫度的限制作用，凍原上物種的豐富度較低。豐富度是指____________。

（2）與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累，其原因是____________。

（3）通常，生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈不會(huì)很長(zhǎng)，原因是____________。

【答案】（1）群落中物種數(shù)目的多少 （2）低溫下，分解者的分解作用弱 （3）能量在沿食物鏈流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)減小的

2.能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

教師可要求學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)特征、生理過(guò)程的基礎(chǔ)上，會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?、清晰的圖形或表格對(duì)其作出準(zhǔn)確的描述，即學(xué)會(huì)用生物學(xué)語(yǔ)言或數(shù)學(xué)模型描述和解釋生物學(xué)現(xiàn)象；會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)手段對(duì)生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)并能在新情境下對(duì)總結(jié)得到的規(guī)律加以應(yīng)用，即能夠根據(jù)生物學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型。本項(xiàng)能力側(cè)重在知識(shí)的表達(dá)方面，著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換能力。

圖文轉(zhuǎn)換能力是生物學(xué)的一種重要能力要求，復(fù)習(xí)中可以利用繪制細(xì)胞分裂圖像、曲線圖的方法掌握有絲分裂、減數(shù)分裂等知識(shí)；用圖文轉(zhuǎn)換的方法理解和掌握光合作用、細(xì)胞呼吸、中心法則等過(guò)程。如利用課本中光合作用的過(guò)程圖解（見(jiàn)圖2）解答與之相關(guān)的試題（如例2）。

圖2 光合作用過(guò)程圖解

【例2】（2014年全國(guó)卷Ⅱ·第29題）某植物凈光合速率的變化趨勢(shì)如圖所示。據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為_(kāi)_______。CO2濃度在a～b之間時(shí)，曲線______表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時(shí)，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是________。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí)，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量________(填“大于”“等于”或“小于”)光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測(cè)，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來(lái)提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時(shí)考慮______這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

【答案】（1）0 A、B和C （2）光強(qiáng) （3）大于 （4）光強(qiáng)

3.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

這種能力是對(duì)前兩個(gè)層次能力的提升，要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨著學(xué)生能力的提升而不斷的調(diào)整。

二、實(shí)驗(yàn)與探究能力

1.能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能等進(jìn)行運(yùn)用。

2.具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋?zhuān)⒛軐?duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

4.能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與修訂。

實(shí)驗(yàn)探究能力的前兩點(diǎn)是對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用的要求，主要是要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)材料、試劑。第3點(diǎn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力的培養(yǎng)。第4點(diǎn)的能力要求最高，需要學(xué)生在掌握試劑、材料、實(shí)驗(yàn)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《考試說(shuō)明》的文字表述上有細(xì)微調(diào)整，重視對(duì)數(shù)據(jù)的處理。教學(xué)中教師需要內(nèi)化實(shí)驗(yàn)研究方法和科學(xué)思想。除要求學(xué)生具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力（包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)）外，還要求學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和得出結(jié)論的能力。

教師在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可通過(guò)下列步驟解決相關(guān)試題（如例3）。

步驟1，學(xué)習(xí)課本上的實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟。

步驟2，通過(guò)課本上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法（例如同位素標(biāo)記法、假說(shuō)—演繹法等）、實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的分析方法等。

步驟3，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成常見(jiàn)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，特別是培養(yǎng)學(xué)生用假說(shuō)—演繹的方法設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的能力，這是近幾年高考中的高頻考點(diǎn)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。

步驟4，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力。學(xué)校要開(kāi)設(shè)《考試說(shuō)明》中要求的實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。

【例3】（2016年全國(guó)卷I·第3題）若除酶外所有試劑已預(yù)保溫，則在測(cè)定酶活力的實(shí)驗(yàn)中，下列操作順序合理的是 （ ）

A.加入酶→加入底物→加入緩沖液→保溫并計(jì)時(shí)→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

B.加入底物→加入酶→計(jì)時(shí)→加入緩沖液→保溫→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

C.加入緩沖液→加入底物→加入酶→保溫并計(jì)時(shí)→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

D.加入底物→計(jì)時(shí)→加入酶→加入緩沖液→保溫→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量

【答案】C

本題屬于“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)酶特性的相關(guān)知識(shí)，判斷符合題目要求的操作順序。

三、獲取信息的能力

1.能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。

2.關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題。

《考試說(shuō)明》中的文字表述變化比較大，淡化時(shí)間線索，重視事件本身的意義。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生能正確解讀試題中的信息，通過(guò)模式圖、曲線圖、數(shù)據(jù)表格等進(jìn)行解讀。另外需要學(xué)生適當(dāng)關(guān)注、了解生命科學(xué)的突出成就及與生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、一帶一路、禽流感等方面的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

【例4】（2015年全國(guó)卷I·第5題）人或動(dòng)物PrP基因編碼一種蛋白(PrPc)，該蛋白無(wú)致病性。PrPc的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrPsc（朊粒），就具有了致病性。PrPsc可以誘導(dǎo)更多的PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPsc，實(shí)現(xiàn)朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判斷，下列敘述正確的是 （ ）

A.朊粒侵入機(jī)體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化

D.PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPsc的過(guò)程屬于遺傳信息的翻譯過(guò)程

【答案】C

本題屬于新情境材料題，主要考查蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的變性以及細(xì)菌的增殖方式等；考查學(xué)生對(duì)新情境材料的閱讀以及獲取有用信息進(jìn)行分析和判斷的能力，該能力屬于《考試說(shuō)明》中要求的信息轉(zhuǎn)換能力。

四、綜合運(yùn)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。

該能力以“理解能力”中的“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”為基礎(chǔ)，教師不但需要要求學(xué)生學(xué)會(huì)解釋和分析問(wèn)題，更要重視研究方法的掌握與應(yīng)用。要求學(xué)生能解決問(wèn)題，包括生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)際中的問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

圖1 種群、群落知識(shí)網(wǎng)

復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要求學(xué)生用準(zhǔn)確、清楚、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)句表述一個(gè)生命現(xiàn)象、生物學(xué)過(guò)程等。對(duì)于試題較長(zhǎng)的答案要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，采用“關(guān)鍵詞法”寫(xiě)短句，而不是簡(jiǎn)單講思路，同時(shí)給學(xué)生明確得分點(diǎn)，通過(guò)得分點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生表述的準(zhǔn)確程度、能否書(shū)寫(xiě)出核心概念。

例如2017年全國(guó)卷I第29題考查利用放射性同位素標(biāo)記法區(qū)分病毒的種類(lèi)，涉及DNA和RNA的區(qū)別以及病毒的培養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)，考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息分析問(wèn)題以及語(yǔ)言表述方面的能力，綜合性較強(qiáng)。體現(xiàn)了生物學(xué)科的理性思維與科學(xué)探究的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)出分析、對(duì)比、判斷、演繹推理，特別是在用邏輯性的語(yǔ)言分析描述生物學(xué)現(xiàn)象、結(jié)果，表達(dá)生物學(xué)觀點(diǎn)尤為突出。

總之，能力要求是2017年全國(guó)理綜生物《考試說(shuō)明》中的核心內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)考查的具體落實(shí)?！犊荚囌f(shuō)明》中提出的四方面能力，既有其獨(dú)立性，又有一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)備考策略，落實(shí)《考試說(shuō)明》的四個(gè)能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。