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如何理解組織液到淋巴之間的箭頭

2018-07-20 01:29北京彭國政
教學(xué)考試(高考生物) 2018年1期
關(guān)鍵詞:組織液淋巴管毛細(xì)血管

北京 彭國政

一、問題的由來

由高中生物必修3(人教版)第5頁和第13頁的圖引發(fā)的問題討論:

圖1

甲說:“圖1左圖中有從淋巴流向組織液的箭頭。我覺得錯(cuò)了。大家怎么看?”乙說:“淋巴管中物質(zhì)的進(jìn)出是單向的流動(dòng)”。緊接著丙補(bǔ)充道:“圖錯(cuò)了”。隨之,丁提了一個(gè)問題:“那么進(jìn)出淋巴管的水分子呢?(意思是水分子的移動(dòng)也是單向嗎?)”一位又說:“如果考慮到水分子或其他小分子物質(zhì)的雙向進(jìn)出,那么,那個(gè)復(fù)習(xí)題中的概念圖又錯(cuò)了。”(圖1中右圖:由箭頭連接的血漿、組織液、淋巴之間的關(guān)系)

究竟是書本的編輯錯(cuò)誤還是我們的理解發(fā)生了問題?

二、問題分析

可利用下面兩個(gè)圖來看毛細(xì)淋巴管和毛細(xì)血管的組織結(jié)構(gòu),進(jìn)一步分析上面所討論問題。

毛細(xì)血管壁結(jié)構(gòu)見圖2。

毛細(xì)血管由單層內(nèi)皮細(xì)胞組成,管外有基膜,不同器官和組織的毛細(xì)血管壁的結(jié)構(gòu)有很大差異,有的內(nèi)皮細(xì)胞之間不連續(xù)、存在空隙、細(xì)胞上有孔道,這些結(jié)構(gòu)有利于晶體物質(zhì)和小分子蛋白質(zhì)通過,但睫狀體和腎小球的毛細(xì)血管在正常情況下是不允許蛋白質(zhì)通過的。血液流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)速度變慢,給物質(zhì)交換提供了足夠的時(shí)間。毛細(xì)血管中的血液與細(xì)胞間隙的組織液的物質(zhì)交換絕大部分是通過擴(kuò)散進(jìn)行的。物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)力:一是毛細(xì)血管的血壓,二是膠體滲透壓。

通過以上描述可知:①毛細(xì)血管本身的結(jié)構(gòu)非常適合于物質(zhì)交換;②不同部位的毛細(xì)血管交換物質(zhì)的能力不同,或者說對(duì)于物質(zhì)的通透性不同;③物質(zhì)交換的快慢不但與結(jié)構(gòu)有關(guān),還與液體的動(dòng)力有關(guān)。

微循環(huán)中的毛細(xì)淋巴管細(xì)微結(jié)構(gòu)見圖3:

圖2 毛細(xì)血管壁示意圖(陳守良編著《動(dòng)物生理學(xué)》第3版)

圖3 毛細(xì)淋巴管盲端結(jié)構(gòu)示意圖(朱大年、王庭槐主編《醫(yī)用生理學(xué)》第8版)

毛細(xì)淋巴管壁由單層內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成,細(xì)胞之間有間隙,外無基膜,使得毛細(xì)淋巴管的通透性比毛細(xì)血管的大,所以有些沒有進(jìn)入毛細(xì)血管的組織液會(huì)進(jìn)入毛細(xì)淋巴管再回到循環(huán)中。還有少量從毛細(xì)血管中滲出的蛋白質(zhì)也經(jīng)過毛細(xì)淋巴管再回到血液。毛細(xì)淋巴管內(nèi)具有類似于靜脈中的瓣膜結(jié)構(gòu),防止液體倒流。

由上可知:①毛細(xì)淋巴管之間的細(xì)胞間隙較大,毛細(xì)淋巴管的通透性也較大;②組織液和淋巴管內(nèi)淋巴的壓力差是形成淋巴的動(dòng)力;③毛細(xì)淋巴管內(nèi)皮細(xì)胞的瓦片式連接可防止淋巴倒流。

組織液的絕大部分被毛細(xì)血管回收(85%),少部分形成淋巴被回收(15%),組織液中的蛋白質(zhì)回收依靠淋巴的形成過程。

由此可見,通過研究毛細(xì)淋巴管和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu),可明確血液、組織液、淋巴在體內(nèi)的運(yùn)行方向。即研究的目的是說明細(xì)胞外液的整體流動(dòng)方向,而不是要解決和研究細(xì)胞間的物質(zhì)交換問題。

回到最初的問題,圖1中的左圖,其文字描述為“細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換”,圖示是說物質(zhì)交換,則淋巴指向組織液的箭頭就可能存在,畢竟淋巴毛細(xì)管的通透性比毛細(xì)血管還大。筆者認(rèn)為教材上的箭頭不存在對(duì)錯(cuò)問題,而是有沒有必要存在的問題,為了強(qiáng)調(diào)和突出重點(diǎn)內(nèi)容,為了教材內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容的一致性,刪除淋巴指向組織液的箭頭是個(gè)不錯(cuò)的建議。

高中生物的教學(xué)不是專業(yè)化的科學(xué)研究,僅僅是傳授生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),所以教師在傳授知識(shí)的時(shí)候,只要說明問題即可,不可以抓住細(xì)節(jié)不放手,有時(shí)候抓地太細(xì)了就產(chǎn)生了麻煩和問題。

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